Mémoire Dossier réalisé en collaboration avec le Pr. Francis Eustache, Directeur de l'unité Inserm-EPHE-UCBN U1077 "Neuropsychologie et neuroanatomie fonctionnelle de la mémoire humaine" – Octobre 2014 La mémoire repose sur cinq systèmes de mémoire © Inserm, G. Auzias/S. Baillet/O. Cette représentation de neuro-imagerie est un exemple de la technique dite de recalage interindividuel guidé par les sillons (DIffeomorphic Sulcal-based COrtical ou DISCO). La mémoire se compose de cinq systèmes de mémoire impliquant des réseaux neuronaux distincts bien qu’interconnectés : La mémoire de travail (à court terme) est au cœur du réseau. Cet ensemble complexe est indispensable à l’identité, à l’expression, au savoir, aux connaissances, à la réflexion et même à la projection de chacun dans le futur. La mémoire de travail La mémoire de travail (ou mémoire à court terme) est en fait la mémoire du présent. 7, le nombre magique Le chiffre 7 serait le "nombre magique" de la mémoire de travail. La mémoire sémantique
Une astuce révolutionnaire pour apprendre TOUTES les tables de multiplication Une petite vidéo qui explique comment retrouver toutes les tables de multiplication à partir de 5×6 sur nos deux mains par Delphine Maury, productrice de dessins animés à Tant Mieux Prod. Il suffit de connaître ses tables de multiplication de 1 à 5 puis toutes les autres se retrouvent facilement sur les mains. Je trouve ça révolutionnaire ! Idéal pour les enfants… mais pas que :-). Et pour apprendre les tables de multiplication de 1 à 5, je vous invite à consulter cet article sans modération : 13 manières d’apprendre les tables de multiplication autrement Articles similaires 13 manières d'apprendre les tables de multiplication autrement 13 manières d'apprendre les tables de multiplication autrement Je vous propose une sélection de méthodes pour apprendre les tables de multiplication autrement. 1. 17 août 2015 Dans "Activités ludiques" 3 jeux accessibles pour mémoriser durablement les tables de multiplication 1 juin 2017 Dans "Ecole et apprentissage" 13 août 2014 Dans "Au quotidien"
Mes ateliers de maths remis à jour Comme je l'avais expliqué ici, j'avais commencé à fonctionner en ateliers pour les mathématiques.Pour débuter, j'avais pris modèle et conseils chez Alet. Après avoir testé quelques temps un premier fonctionnement, je me suis rendue compte qu'il ne me convenait pas, alors j'ai tenté de trouver un moyen d'adapter les ateliers à ma classe. Voici donc le fonctionnement que j'avais testé en fin d'année dernière et que je vais poursuivre à la rentrée. Les ateliers tournent sur 2 jours. 3 groupes hétérogènes pour permettre l'entre-aide pendant le temps autonome. 3 activités : recherche avec l'enseignant / exercices individuels / jeux mathématiques Le calcul mental se fera aussi en groupe mais en dehors des ateliers (1 groupe chaque matin de 8h40 à 9h00 pendant que les autres sont en lecture ou écriture autonome). Voici comment vont tourner les ateliers : Donc : Je ne prends que 2 groupes par jour mais pendant 30 mn. Les élèves font des jeux une fois tous les 2 jours (jeux de maths bien sûr !!) .pdf
Le QCM inversé : un outil qui permet d’apprendre et non plus d’interroger ! | Le blog de JC2 Il est impossible de construire un questionnaire à choix multiple (QCM) si on ne connaît pas son cours. Même les professeurs les plus expérimentés sont obligés de lire avec précision le contenu de leur cours pour être capables de rédiger un QCM et d’y proposer tout un choix de bonnes et mauvaises réponses. C’est ce que l’on fait dans les cursus contenant des concours (comme la première année commune des études de santé) et pour lesquels il n’est pas nécessaire de corriger les copies. Un simple tableau avec des cases cochées ou pas y suffit. Aussi, la question s’est posée de l’utilisation d’un QCM, non plus pour interroger des étudiants, mais pour les obliger à connaître leur cours. Il suffisait alors de leur demander de construire eux-mêmes ces QCM. C’est le prof qui devient alors l’élève à évaluer, se retrouvant seul et sans documents devant 12 QCM. En fin d’épreuve, on demande aux étudiants ce qu’ils ont pensé de l’exercice. POINTS POSITIFS ET SATISFACTIONS.
Les 15 principes de María Montessori pour éduquer des enfants heureux Aide-moi à faire les choses par moi-même. María Montessori Comme c’est toujours le cas en matière d’éducation, la pédagogie mise au jour par María Montessori a été soutenue par de fidèles défenseurs, et critiquée par de virulents détracteurs. Beaucoup affirment que l’enseignement tel qu’il est structuré aujourd’hui ne conçoit pas comme viable la méthodologie qu’a introduit la célèbre éducatrice italienne entre la fin du 19ème et le début du 20ème siècle. Pour elle, l’école n’est pas un espace uniquement destiné à la transmission directe de connaissances d’un maître ou d’un professeur à ses élèves. Pour Montessori, l’enfant doit lui-même développer ses capacités plus librement, et ce grâce à un matériel didactique spécialisé. Dans les salles de classe, on pouvait trouver des élèves de tous les âges qui étaient libres de choisir ce sur quoi ils voulaient travailler, afin d’améliorer leurs compétences de façon plus autonome. La perspective pédagogique de María Montessori a eu un impact mondial.
Mathématiques - Jeux et mathématiques. La page 11 du livre "350 g de PASSE-TEMPS amusabts" présente un puzzle de forme hexagonale. Peut-être allez-vous tenter de reconstituer quelques unes des nombreuses solutions de ce puzzle. Il s'agit, dans le livre, de prendre douze cartes à jouer As, 2, 3, ... 10, Valet, Dame d'un jeu de cinquante-deux cartes et de les placer sur les douze pointes ou croisements de l'étoile (dans les cercles de l'étoile qui se trouve ci-dessous), de telle sorte que toutes les lignes de quatre cartes fassent un même total. L'As vaut 1pt, le Valet vaut 11 pt, la Dame vaut 12 pt et les cartes 2, 3, ..., 10 valent ces nombres. Le Roi qui vaut 13 pt n'est pas utilisé dans le jeu de base, mais une variante du jeu le met à la place de l'une ou l'autre des autres cartes, comme par exemple 1 8 6 5 13 7 9 4 3 12 2 11. Vous pouvez vérifier que 2 × (1+2+...+12) = 156 et que 156/6 = 26. Au lieu d'utiliser des cartes à jouer, vous pouvez écrire les nombres dans les cercles.
L’apprentissage actif expliquerait les effets positifs de la classe inversée - L'École branchée - actualité Pour plusieurs intervenants du milieu de l’éducation, la classe inversée est un modèle qui aurait des impacts positifs sur la réussite et la motivation des élèves. Mais le succès de la classe inversée relève-t-il du modèle lui-même ou des implications qu’il sous-tend? Une étude s’est penchée sur la question. La classe inversée, modèle pédagogique qui vise à ce que les élèves réalisent les activités pratiques en classe et assimilent la portion théorique en dehors des heures de cours, jouit d’une certaine popularité actuellement. Pour plusieurs intervenants du milieu de l’éducation, au primaire comme au secondaire, ce modèle aurait des impacts positifs sur la réussite et la motivation des élèves. Mais le succès de la classe inversée relève-t-il du modèle lui-même ou des implications qu’il sous-tend? Une étude publiée dans le dernier numéro de la revue Life Sciences Education s’est intéressée à cette question.
Les compétences, un moyen de repenser les apprentissages ? Télécharger le support de la présentation La conférence est organisée en trois parties. Chaque partie est constituée d'une présentation de JT et d'un temps d'échanges. Partie 1 : Des raisons incitant à privilégier des formations axées sur le développement de compétences 00:09:05 minutes (cf diapo 3) Partie 2 : Les changements pédagogiques induits par les compétences : 57:39:05 minutes (cf diapo 22) Partie 3 : Les étapes de conception d’une formation par compétences : 01:43:04 minutes (cf diapo 38) Cette conférence s’inscrit dans la préparation à l’accréditation de la prochaine offre de formation de l’UL, en cohérence avec le cadre national des formations qui fait de l’approche par compétences un des axes clé de la conception et de la mise en œuvre des diplômes à l’université. La démarche compétences repose sur le travail collectif des membres d’une équipe pédagogique autour d’une vision d’ensemble de la formation, construite sur le profil attendu du futur diplômé.
Manuels et Cahiers Sésamath - Téléchargements - Cahier Sésamath 6e 2015 Introduction Sésamath a choisi de proposer un cahier 6ème dont le chapitrage est identique au manuel 6° édité en 2013. Réalisé à partir du logiciel OpenOffice, il sera comme tous les autres ouvrages de Sésamath placé sous licence libre. Les fichiers correspondants, en cours d'élaboration, sont mis à disposition gratuitement ci-dessous au fur et à mesure. De très nombreux compléments numériques seront ensuite accessibles par l'intermédiaire du cahier numérique en ligne. Ressources par chapitre Chapitre D1 : Proportionnalité Série s1 : Série s2 : Série s3 : Chapitre D2 : Statistiques Série s1 : Série s2 : Chapitre G0 : Éléments de géométrie Chapitre G1 : Distances et cercles Série s1 : Série s2 : Série s3 : Série s4 : Chapitre G2 : Droites parallèles et perpendiculaires Chapitre G3 : Triangles et quadrilatères Chapitre G4 : Symétrie axiale Chapitre G5 : Axes de symétrie Chapitre G6 : Espace Chapitre M1 : Angles Chapitre M2 : Aires et périmètres Chapitre M3 : Volumes Chapitre N3 : Nombres décimaux
Zone Proximale de Développement Alphabétisation et accompagnement scolaire | Secours Catholique Le Secours Catholique, au sein du réseau international Caritas, se mobilise dans de nombreuses régions du monde pour favoriser l’accès à l’éducation des populations défavorisées ou marginalisées (enfants, minorités, femmes…). L’éducation est en effet le premier pas vers la sortie de la pauvreté et l’insertion dans l’économie et la société. Accès à l’éducation pour les populations défavorisées Le Secours Catholique s’engage pour que des enfants issus de milieux défavorisés, de groupes minoritaires ou isolés accèdent à la scolarité. Caritas Bangladesh, soutenu financièrement par le Secours Catholique, permet à plus de 150 000 élèves issus des populations les plus marginalisées de suivre un enseignement de qualité dans 1000 centres Caritas à travers le pays. Leurs parents, ainsi que les communautés villageoises et les autorités locales, sont impliqués dans la gestion de ces écoles.
ressources maths cycle 3 Un peu de géométrie : Les droites parallèles : de quoi s'agit-il. Les droites parallèles des méthodes de tracé variées Hauteurs d'un triangle: page 1, page 2, page 3 Le musée, une situation pour décrire triangles et autres polygones Le jeu du portrait Tracer des symétriques Quelques expériences à propos de l'angle droit. Vues du cube Tétraèdres et autres polyèdres Les maths des petits cubes Un solide à construire par assemblage Le maître dessine. Qu'est-ce qu'un angle ? A propos du périmètre, de l'aire et du volume : Le périmètre, qu'est-ce que c'est ? L'aire, qu'est-ce-que c'est ? Une situation où on transforme des figures pour mieux distinguer l'aire du périmètre. Une autre situation visant le même but Calculer des aires Convertir les mesures d'aires Calcul du volume d'un pavé droit Problèmes numériques : Comment éviter que résoudre un problème se réduise à deviner l'opération Comment aider un élève à résoudre un problème ? les problèmes de vie courante Fractions : Formulations et introduction Exercices
Céline Alvarez, une institutrice révolutionnaire L'ancienne enseignante a démissionné de l'éducation nationale, mais n'a pas renoncé à diffuser les outils de l'école de demain Ne dites pas d'elle qu'elle est « professeure » : cela efface son sourire, assombrit son humeur. D'abord parce que l'année scolaire qui vient de débuter se fera sans elle : Céline Alvarez n'a pas repris, ce 2 septembre, le chemin de l'école maternelle Jean-Lurçat de Gennevilliers (Hauts-de-Seine) où elle avait entrepris, en 2011, de croiser la pédagogie Montessori avec la recherche en sciences cognitives. Faute de pouvoir élargir l'expérimentation, elle a pris la lourde décision de donner sa démission. Ensuite parce que ce n'est pas pour « professer », comme elle dit, que cette jolie trentenaire a passé en candidat libre, il y a cinq ans, le concours de l'enseignement. Et elle le justifie sans s'embarrasser de fausse modestie : « C'était pour infiltrer le système et parvenir à le changer, pas pour enseigner. « Manque de recul », « manque d'évaluation »...