Ressources Python pour le lycée | Mathweb.fr | Lycée Maths & NSI Vous trouverez sur cette page des ressources concernant Python au lycée. Elles sont destinées aux élèves de lycée suivant un enseignement de mathématiques, comme aux élèves suivant un enseignement de NSI ainsi qu’à leurs enseignants. Ressources Python pour le lycée en mathématiques de spécialité Vous pourrez trouver quelques ressources NSI sur la page Légende ✅ pour chaque thème traité sur ce site; ✔️ pour chaque thème abordé dans un des livres que je vends sur ce site; ❌ pour les thèmes pas encore abordés sur ce site. 2nde Au programme officiel de mathématiques, vous trouverez: Concernant les compétences en algorithmique et programmation : 1ère de spécialité Au programme officiel, les thèmes suivants sont exposés: Concernant les compétences à avoir en programmation: Terminale de spécialité Concernant les capacités attendues pour Python: 1ère Terminale
Le portail IREM Colloque des C2I Collège et Lycée-Professionnel : Mathématiques et autres : continuité et innovation Ce colloque, inscrit au PNF et au PAF de l’Académie de Rouen est ouvert à tous les acteurs de l’éducation : professeurs du secondaire, formateurs ESPE de mathématiques, permanents ou associés, animateurs IREM, inspecteurs pédagogiques régionaux, conseillers pédagogiques … voir ici Réaction de l’ADIREM sur la nouvelle option informatique au CAPES de mathématiques L’ADIREM réunie en décembre 2015 a vivement réagi aux conditions de la mise en place de la nouvelle option informatique au capes de mathématiques. Réaction de l’ADIREM au dispositif des PFA L’ADIREM réunie en septembre 2015 a souhaité commenté le nouveau dispositif des FA - formateurs académiques. Rapport d’activité du réseau des IREM Le Rapport d’activité du réseau pour l’année 2014/2015 est en ligne. Colloque du réseau international des IREM du 2 au 4 juin 2016 à l’université de Strasbourg Stratégie mathématiques
Construire la fonction exponentielle en Première 2. Convergence de (1+xn)n On note pour tout x réel fn(x)=(1+xn)n. Le but est de prouver que cette suite converge — avec l'espoir que la limite sera la solution de l'équation différentielle prise pour définir l'exponentielle. Il est facile ici de conjecturer que fn(x) est croissante, tout au moins à partir d'un certain rang, c'est-à-dire lorsque 1+xn est positif (ce qui est toujours vrai dès que n>|x|). fn+1(x)fn(x)=(1+xn)n+1(1+xn)n=(1+xn)(1+xn+11+xn)n+1=(1+xn)(1+xn+1−xn1+xn)n+1=(1+xn)(1+−xn(n+1)(1+xn))n+1≥(1+xn)(1−xn(1+xn)). La dernière majoration est une conséquence de l'inégalité de Bernouilli, (1+y)n+1≥1+(n+1)y, valable pour y≥−1, appliquée à y=−xn(n+1)(1+xn). Pour majorer fn(x), il est habituel de recourir à la suite définie pour n>|x| par gn(x)=(1−xn)−n=1fn(−x), et de prouver qu'elle est adjacente à fn(x). Tout cela suffit, grâce au théorème d'unicité de la limite, à définir une fonction exp par exp(x)=limn→+∞(1+xn)n. 3. Le calcul du taux d'accroissement nécessite de former De là suit
IGEN maths Réforme du lycée – baccalauréat 2021 | Site pédagogique de Mathématiques Maj du 14/02/21 : Bac 2021 : Guide de l’évaluation Un guide pour l’évaluation dans le cadre du contrôle continu fixe, pour chaque enseignement évalué au baccalauréat lors de l’année de terminale, qu’il s’agisse d’une spécialité ou d’un enseignement commun, la manière dont se déclinent les principes suivants : prise en compte pour le calcul des moyennes des deux modalités d’évaluations formative et sommative ;diversité des types d’exercices composant l’évaluation : exercices courts de vérification des connaissances, travaux en présentiel ou à distance, travaux longs.robustesse des moyennes, garanties par un nombre minimal de notes par période et un nombre suffisant d’exercices variés. Les principes et conseils de ce guide, élaboré par l’Inspection générale de l’Éducation, du Sport et de la Recherche, sont à mettre en œuvre par les équipes avec l’aide des corps d’inspection, dans le respect de la liberté pédagogique de chaque enseignant et dès le 2e trimestre de l’année scolaire 2020-2021.
Espace mathématique Mon premier défi quotidien n’est pas le plus simple : accompagner mon fils à l’école à 8h20, traverser la ville et être prêt devant les élèves à 8h55. D’autant que depuis plusieurs semaines, il y a des zones de travaux partout à Cannes, pour créer des espaces de circulation pour le bus à haut niveau de service... Je suis un peu nerveux au volant de ma voiture, et il y a des matins où je me retrouve devant tous les feux au rouge...il y a des matins comme ça ! Voici donc un petit problème où se mêlent les calculs de vitesses, de distances et de durées dans la bonne ville de Colmar, avenue de la République. Feu tricolore Bibliographie : Tangente, La synchronisation des feux par Elisabeth Busser, N°82, Septembre-Octobre 2001. Repères IREM, La synchronisation des feux tricolores par Jean Lefort, N°10, Janvier 1993.
Intelligence du calcul - lycée - Mathématiques Dans un monde où le numérique prend une place croissante, le développement des compétences dans le monde du calcul est de plus en plus reconnu comme incontournable. Les programmes scolaires insistent sur le fait que l’enseignement doit assurer à tous des compétences solides dans le domaine du nombre et du calcul. Et pourtant, quand on enseigne les mathématiques aujourd’hui, ce n’est pas cette vision positive du calcul qui prédomine mais la vision d’un objet sans noblesse, profondément déstabilisé par l’évolution technologique. Partie 1 : Lien entre calcul et raisonnement Ces deux termes paraissent antagonistes. Comment construire des rapports adéquats entre calcul et raisonnement ? Exemple sur la liaison collège Lycée : le quadrilatère qui tourne Un exemple en seconde Un exemple en première S Conclusion de la partie 1 L’intelligence du calcul a trois types de besoins essentiels : répertoire, flexibilité, spécificité. 1. 2. 3. Partie 2 : Lien entre calcul exact et approché ARTIGUE M.
SHTAM - Accueil Activités mentales Limoges de la seconde au BTS - Mathématiques En mathématiques, pour prendre des initiatives, imaginer des pistes de solution et s’y engager sans s’égarer, l’élève doit disposer d’automatismes. Ceux-ci facilitent en effet le travail intellectuel en libérant l’esprit des soucis de mise en oeuvre technique et élargissent le champ des démarches susceptibles d’être engagées. L’acquisition de ces réflexes est favorisée par la mise en place d’activités rituelles, notamment de calcul (mental ou réfléchi, numérique ou littéral). Sébastien Vendeuil, professeur de mathématiques au lycée Georges Cabanis de Brive la Gaillarde met à disposition son très important travail sur le sujet. Ce professeur ritualise cette pratique une fois par semaine le lundi à une heure précise. Un grand merci à lui pour ce travail colossal !! PowerPoint - 491.5 kio PowerPoint - 564 kio PowerPoint - 537 kio PowerPoint - 826 kio PowerPoint - 438.5 kio PowerPoint - 524.5 kio PowerPoint - 662.5 kio PowerPoint - 828 kio PowerPoint - 504 kio PowerPoint - 530.5 kio
IREM de Poitiers : Statistiques en 3° irem@mathlabo.univ-poitiers.fr Contenus INFORMATIONLa démarche statistique Paramètres de position Paramètres de dispersion Retour sur la démarche ACTIVITESEtude d'activités Choix des exercices TABLEURSPerspectives CONCLUSIONProgression au sein du collège Lien Collège - Lycée (Proba) Référence : Programme de troisième, § c du bandeau. Prendre l'habitude de s'interroger : sur la signification des nombres utilisés sur l'information apportée par un résumé statistique sur la perte d'information sur les possibilités de généralisation sur les risques d'erreurs d'interprétation sur leurs conséquences possibles. On étudie une situation mettant en jeu : des variables quantitativespour ces variables, des séries de valeurs (données) avec pour objectif de RESUMER ces données par des nombres. +Comment faire un résumé statistique ? RESUMER une série statistique par un nombre. On résume la série de valeurs par une seule valeur, celle qui la situe le mieux - d'un certain point de vue - en position. On a : e =
Activités mentales Limoges cycle Terminal - Mathématiques En mathématiques, pour prendre des initiatives, imaginer des pistes de solution et s’y engager sans s’égarer, l’élève doit disposer d’automatismes. Ceux-ci facilitent en effet le travail intellectuel en libérant l’esprit des soucis de mise en oeuvre technique et élargissent le champ des démarches susceptibles d’être engagées. L’acquisition de ces réflexes est favorisée par la mise en place d’activités rituelles, notamment de calcul (mental ou réfléchi, numérique ou littéral). Anne Schroeder, professeure de mathématiques au lycée Bernart de Ventadour à Ussel met à disposition son très important travail sur le sujet. Cette professeure présente une variante du travail de Sébastien Vendeuil en proposant des séries d’entrainement à travailler sur environ 2 semaines. Un grand merci à elle pour ce travail colossal !! Word - 62.5 ko Word - 53.3 ko Word - 105.9 ko Word - 58.1 ko Powerpoint - 115.1 ko Powerpoint - 204 ko Powerpoint - 196.1 ko Powerpoint - 203.9 ko Powerpoint - 170.1 ko Powerpoint - 189 ko
mathématiques - les activités rapides de début d'heure au lycée De nombreux professeurs déplorent au quotidien le manque d'automatismes, notamment calculatoires, de leurs élèves. L'absence de ces automatismes est bien évidemment un obstacle à la réalisation de ce qui doit être le cœur de l'activité mathématique : la résolution de problèmes.D'où l'idée de travailler ces compétences à distance et séparément dans la séance, par exemple pendant les 10 premières minutes. Par ailleurs, certains professeurs traitent certaines parties du programme uniquement par le biais des activités rapides réparties tout au long de l'année : cela peut être le cas en seconde pour le calcul littéral par exemple. Les notions de logique qui doivent être abordées peuvent l'être également à ce moment, par des questions du type « vrai-faux » entre-autres. Certains professeurs, convaincus de l'intérêt de proposer des activités rapides de début d'heure à leurs élèves, ont cependant pu rencontrer des difficultés de mise en œuvre.