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Guide de réflexion sur les stratégies d'apprentissage à l'université

Guide de réflexion sur les stratégies d'apprentissage à l'université
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Se savoir incompétent pour progresser En 1999, les professeurs en psychologie David Dunning et Justin Kruger publient un article faisant suite à une série d’expériences auprès d’étudiants, au sujet d’un biais cognitif qui porte depuis leur nom : l’effet Dunning-Kruger. Ce biais consiste pour les moins compétents dans un domaine à surestimer leur compétence, et pour les plus compétents à la sous-estimer. Non seulement les moins compétents tirent de mauvaises conclusions, mais ils ne se rendent pas compte de leur incompétence ! Selon les résultats des expériences de Dunning et Kruger, les incompétents ne se croient pas meilleurs que les compétents (ils ne se perçoivent pas d’ailleurs aussi bons que ceux qui sont vraiment meilleurs qu’eux), mais le décalage entre la perception des compétences et le niveau réel est d’autant plus grand que l’incompétence est marquée : les personnes incompétentes se croient meilleures que ce qu’elles sont en réalité.

Entrer dans le métier - Être enseignant Aller directement au contenu de la page Aller au plan du site Entrer dans le métier Accueil > Entrer dans le métier > Être enseignant Être enseignant Cette rubrique rassemble les textes réglementaires qui précisent les missions et les compétences du professeur. Missions, obligations et compétences du professeur Obligations de service des personnels enseignants du premier degré Instructions pédagogiques – enseignants du premier degré exerçant en classes et écoles maternelles Définition des compétences à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation pour l'exercice de leur métier (arrêté du 12-5-2010 - J.O. du 18-7-2010) Définition des compétences à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation pour l'exercice de leur métier (circulaire n° 2010-105 du 13-7-2010) portant sur les modalités d'acquisition des compétences définies par l'arrêté du 12 mai 2010 Missions du professeur documentaliste I-prof – l’assistant carrière

Quand on censure, on ne peut pas éduquer, un point, c’est tout! | Au cours des derniers mois, j’ai été confronté à quelques reprises aux règles rigides de certains serveurs mandataires, à la «censure par proxy»*. À chaque fois, ces barrières numériques m’ont empêché de faire mon travail convenablement. Alors que je souhaite présenter aux enseignants et aux conseillers pédagogiques avec qui je travaille des solutions en ligne, gratuites ou à faibles coûts pour favoriser l’apprentissage de la langue, des personnes bien pensantes décident, et ce, souvent, de façon très arbitraire, de fermer les portes sur le savoir et la connaissance. La plupart du temps, les personnes responsables des réseaux posent ces gestes avec un rationnel protectionniste… protéger la bande passante, protéger les données des serveurs et surtout, surtout protéger les usagers. Pour ce qui est de protéger la bande passante et les données, la solution est simple, elle est clamée depuis plus de 20 ans par de nombreux intervenants du milieu de l’éducation.

Pédagogie Culturelle La construction identitaire : un processsus de vie Comme le propose l'ACELF, « la construction identitaire est un processus hautement dynamique au cours duquel la personne se définit et se reconnaîtpar sa façon de RÉFLÉCHIR, d'AGIR et de VOULOIR, dans les contextes sociaux et l'environnement naturel où elle évolue. » (ACELF 2006) La personne est donc l'auteur de sa personnalité, de son évolution, de sa transformation. La construction identitaire est donc le projet de toute une vie… Le terme « PRISE » est très important puisqu'il implique que l'individu est le moteur de sa quête d'identité... À noter qu'il y a divers niveaux de profondeur pour chacune des étapes sur les plans de la conscience, de l'affirmation de soi et de l'agir. ; on lesretrouve dans le prisme de la transformation. La création d'un climat actualisant La communication orale À noter qu'il y a une forte corrélation entre les 3 niveaux de la connaissance de soi et des autres et la profondeur du dialogue. L'évaluation

La pratique réflexive comme outil de développement professionnel Pour optimiser le développement professionnel du personnel scolaire et ainsi favoriser la réussite des élèves, il importe que les enseignants adoptent une posture réflexive et critique à l’égard de leur pratique. Le RIRE vous propose un aperçu de cette stratégie qu’est la pratique réflexive, qui peut être présentée aux enseignants par l’entremise d’un accompagnateur pour faciliter son appropriation dans les milieux scolaires. L’information présentée est tirée des textes de référence du site Web École et Stratégies, créé pour accompagner les milieux scolaires dans l’adoption de nouvelles pratiques issues des résultats de la recherche. [Si vous utilisez un appareil mobile, cliquez ici] [Imprimez l’infographie] [Consultez le texte de référence]

La classe côté professeur » Accompagner l'entrée dans le métier des enseignants du 1er degré Entrer dans le métier d’enseignant Enseigner est un métier complexe et si des connaissances disciplinaires maîtrisées sont nécessaires, elles ne suffisent pas à faire un bon enseignant. Faire apprendre, conduire une classe, ou entretenir des relations de confiance avec les parents, rien ne doit être laissé à l’improvisation. La formation disciplinaire d’une part et la bonne volonté associée à de réelles qualités humaines d’autre part, ne peuvent suffire si l’on veut faire réussir tous les élèves. Il y a en effet des gestes professionnels spécifiques à ce métier, gestes qui ne peuvent s’acquérir qu’au cœur des situations rencontrées sur le terrain surtout s’ils sont accompagnés, analysés par les formateurs et tuteurs. Ce document, composé de trois parties, a pour ambition d’aider les nouveaux enseignants à construire ces gestes professionnels, en leur permettant notamment d’anticiper l’organisation et la préparation de classe, et ainsi d’éviter les écueils de débutants.

Rechercher de l’information et stratégie de veille : 33 guides tutoriels par l’Université Européenne de Bretagne L’Université Européenne de Bretagne (UEB)vient de mettre en ligne un dispositif d’autoformation à la recherche d’information sur internet à disposition des doctorants : FORM@DOCT – FORMation A distance en information DOCumentation pour les docTorants. En bref, ce portail propose 33 guides tutoriels pour apprendre à rechercher de l’information et à mettre en place une stratégie de veille avant de formaliser des écrits. Les contenus sont donc adaptés à des étudiants de l’enseignement supérieur tout comme à des professionnels. Les EPN (espaces publics numériques) peuvent donc proposer de découvrir cet ensemble de ressources à des publics idoines. FORM@DOCT se veut un ensemble de tutoriels proposant à la fois : De rechercher de l’information : Comment chercher ? De l’exploiter : Gérer la documentation, les références, les signets Utiliser les outils de gestion de références bibliographiques FORM@DOCT vise à développer chez les doctorants : Licence : Creative Commons by-nc-saGéographie : Bretagne

Pédagogie Culturelle Calendrier Téléchargez votre copie dès maintenant ! Procurez vous une copie papier auprès du CFORP Les gabarits dont vous aurez besoin Septembre La construction identitaire est un processus de vie Raconte - moi ton histoire La création d'un climat actualisant La communication orale La responsabilisation de l'élève L'espace francophone, c'est l'affaire de qui? La congruence pédagogique La manifestation d'un leadership émergent L'évaluation Octobre Novembre Décembre La fierté n'est pas une consigne Bouclier personnel - décembre Janvier Ma palette de couleurs Fevrier Mars Fais-moi une sculpture (dire) Semaine de la francophonie: on suggère les activités de l'ACELF www.acelf.ca/c/bap/ Bouclier personnel - mars Avril Bâtir pays Bouclier personnel - avril Mai La «pôle» magique Bouclier personnel - mai Juin Projection dans l'avenir Bouclier personnel - juin

Partir des représentations des élèves - Enquête sur Educpros De manière générique, on pourrait proposer la méthode suivante, par exemple, pour construire la définition d’un carré à partir de ses caractéristiques essentielles : – proposer des possibles à partir d’un corpus d’exemples : – rechercher les attributs du concept (taille, nombre de coins, degrés des angles, couleurs, volume…) ; – rechercher la cohérence ; – approfondir le concept de carré ; – procéder à la vérification. Comment faire émerger les conceptions des élèves Voici 12 techniques que vous pouvez utiliser pour faire émerger les conceptions des élèves. • Demandez la définition de certains mots à vos élèves. • Faites-leur réaliser un dessin, un schéma représentant un élément ou un phénomène (particulièrement adapté pour les jeunes enfants). • Posez-leur des questions sur des faits ponctuels. • Partez d’un schéma ou d’une photo et demandez-leur un commentaire. • Placez les élèves en situation de raisonnement par la négative (« Et si tel élément n’existait pas ? 1. 2.

Le travail enseignant au XXIe siecle — Manifestations Scientifiques Le travail enseignant au XXIe siècle Perspectives croisées : didactiques et didactique professionnelle Colloque international16, 17 et 18 mars 2011 à Lyon (INRP, ENS) Consulter toutes les vidéos en ligne ci-dessous Axes thématiques Ainsi, et afin de favoriser les interactions, échanges, débats et controverses, trois axes thématiques ont été proposés : 1. (attention, le chargement des vidéos peut ne pas être immédiat. 2. 3. Comité scientifique, sous la direction de Luc Ria, responsable du programme Professionnalité enseignante de l’INRP : Comité d’organisation : Catherine Pérotin, Michel Bois, Hervé Tugaut, Annie Feyfant, Annick Bugnet, Patrick Picard. Infos pratiques : Contact : metier-enseignant@inrp.fr Lieu : École Normale Supérieure, 15 parvis René Descartes, Lyon 7e arrondissement (métro ligne B, station Debourg).

Apprendre en Finlande | Rencontres pédagogiques Franco-Finlandaises Qui sommes-nous ? Nous sommes dix-sept personnes à participer à ce projet. Nous avons en commun notre appartenance à l’Éducation Nationale et notre désir de favoriser la réussite scolaire de chaque élève. Vive l’école ! Ce film sur le système éducatif finlandais a été réalisé suite au séjour effectué par les enseignants spécialisés stagiaires de l’unité ASH de l’IUFM de l’Académie Lyon et leurs formateurs, dans les écoles d’Helsinki et de Vantaa, en mars 2011. Le documentaire-fiction, de 27’, présente le parcours scolaire d’« Alicia » dans une cité scolaire de la banlieue nord d’Helsinki accueillant des enfants de 1 à 16 ans. Scénario, prises de vue, montage : Cécile Keloumgian, service audiovisuel de l’IUFM de l’Académie de Lyon Pour que nos élèves réussissent comme en Finlande… Créons des postes en RASED ! J’ai pu participer à un voyage d’étude réalisé dans le cadre de la formation initiale des enseignants spécialisés option E de l’IUFM de Lyon. Interview de Susanna, par Maryse Métra

Correction d'orthographe et de grammaire gratuite en français. Stratégies d’apprentissage, poser les bonnes questions Un apprentissage efficace ne consiste pas juste dans l’accumulation de savoirs, il doit également permettre d’amener l’élève à réfléchir sur ces savoirs et aux meilleures stratégies d’apprentissage pour les acquérir. Pour mettre en place un enseignement efficace, tout enseignant doit apprendre aux élèves à apprendre. De manière simplifiée, chaque élève doit intégrer deux types de connaissances : celle du sujet concerné par le cours (par exemple les mathématiques, la langue ou l’histoire) et celle des stratégies d’apprentissage. Il est souvent facile pour un professeur, voire même pour un parent, de transmettre le premier type de connaissance, généralement à l’aide de dates, de théorèmes, de faits…Il est moins évident de traiter de l’acte d’apprentissage et des aspects « méta-cognitifs ». Nous allons voir d’une part qu’il est pertinent de réussir à apprendre aux élèves à apprendre ; et d’autre part comment mener l’élève à réfléchir sur ses propres apprentissages. Commentaires commentaires

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