Délivrer l’écriture de ses limites en rites inédits 7 octobre 2013 « Il y a bien plus de chances pour qu’une rime procure une «idée» (littéraire) que pour trouver la rime à partir de l’idée. » (Paul Valéry) Écrire de manière littéraire en ayant du plaisir, impossible? Stimuler l’imagination sans forcément recourir à l’inspiration, impensable? Nous proposons le 21 novembre 2013 dans le cadre du Congrès annuel de l’AQPF un atelier destiné à mettre en évidence l’apport des contraintes inspirées de l’OuLiPo pour libérer la créativité des élèves tout en cernant l’intérêt de l’écriture collaborative et interactive, les avantages du resserrement de l’axe de lecture-écriture, et la place incontournable de la nanolittérature dans le paysage pédagogique actuel. nathcouz@gmail.com Vous trouverez au bas de cette page deux liens vers des activités prévues pour des classes de tout niveau (primaire et secondaire) qui peuvent être réalisées sur des durées variables (moins d’une période à trois périodes de 75 minutes environ). Nathalie et Monique Eclectico
Les Écrivaillons 1.0 Les Écrivaillons 1.0 est un projet pilote consacré à l’intégration de l’écriture numérique au cours de français. Subsidié par la Fédération Wallonie-Bruxelles, la Région Wallonne et l’Athénée Royal de Chênée, il s’inscrit dans le cadre de l’École Numérique. Ce projet innovant est au croisement de deux réalités : d’une part, on voit se multiplier sur la toile les réseaux sociaux et, d’autre part, les élèves de la génération 2000 dite digital native sont nés dans une véritable société de la communication et de la technologie. Notre initiative Notre initiative vise à dynamiser le cours de français en proposant aux élèves des scénarios qui mobilisent les TIC et l’écriture numérique dans des activités d’apprentissage originales et variées : cours interactifs pour iPads, création d’une encyclopédie littéraire en ligne gérée pour et par les ados, échange d’infos et débats sur Twitter, ateliers d’écriture interactifs et exercices en ligne, podcasts… Pourquoi l’écriture numérique? Gaël Gilson
écriture collaborative «Ce qui me tourmente ce n’est point cette misère, dans laquelle, après tout, on s’installe aussi bien que dans la paresse. Ce qui me tourmente, les soupes populaires ne le guérissent point. Ce qui me tourmente, ce ne sont ni ces creux, ni ces bosses, ni cette laideur. C’est un peu, dans chacun de ces hommes, Mozart assassiné.» Antoine de Saint-Exupéry, Terre des Hommes Là-bas, le soleil luisait faiblement, avalant habilement les lendemains lumineux, éliminant lentement les coquelicots flamboyants. Mélancolique, le légendaire animal larmoyant lorgna la lugubre vallée. Habituellement, les licornes plaisent, jolies porcelaines pastel alignées là, raisonnables, disciplinées, gentilles. Hélas! Bélitre, la docile écolière mélancolique, consulta l’oracle blasé. Les boucliers altiers alimentaient la colère :«Allez, circulez! Le peuple ligoté hurlait, larmoyait. Le lendemain, la licorne Bélitre héla Gétalié licorne mâle, libre, légendaire, ailé également. COLLABORATEURS (par ordre d’implication)
Délivrer l’écriture de ses limites en rites inédits* | Dans le cadre du prochain Congrès annuel de l’AQPF (Association québécoise des professeurs de français) ayant pour thème Délier la langue, je coanimerai le 21 novembre 2013 avec Nathalie Couzon l’atelier #305 rattaché au 4e axe de programmation, soit Délier la langue pour le plaisir, destiné à mettre en évidence l’apport des contraintes inspirées de l’OuLiPo pour libérer la créativité des élèves tout en cernant l’intérêt de l’écriture collaborative et interactive, les avantages du resserrement de l’axe de lecture-écriture, et la place incontournable de la nanolittérature en didactique du français. Nous démontrerons que Twitter, Facebook, WordPress ainsi que d’autres ressources en ligne peuvent s’inscrire dans une perspective culturelle et de connectivité accrue. Nous verrons comment le fait de jouer à plusieurs avec les matériaux langagiers rattachés au lexique et à la syntaxe peut mener au dépassement de soi, au sentiment de compétence scripturale et à l’amour de la langue.
Apprendre en écrivant . Un avis parmi d’autres, celui de Jean-Pierre Jaffré, linguiste, enseignant, chercheur au CNRS. "Que pensez-vous que la recherche puisse apporter à l’enseignement de l’orthographe ? En tout cas, dans le domaine de l’orthographe, et malgré les tendances institutionnelles qui semblent prévaloir depuis quelque temps, les solutions contemporaines me semblent indissociables de démarches sensibles à la découverte et à l’action. L’orthographe s’apprend par et dans l’écriture, avec des ajustements progressifs entre les besoins de la production et les compétences propres aux individus. L’apprentissage de l’orthographe me semble en outre indissociable de savoirs procéduraux qui doivent être entrainés. En orthographe, plus que de grands discours - ah ! Intégralité de cet interview pour le CNDP :cliquer ici
Une progression des aides à l’écriture by Service national du RÉCIT en adaptation scolaire on Prezi Issue de rentrée : l’écriture ? Et si l’auteure d’un des plus beaux romans de la rentrée littéraire 2013, Laura Kasischke, avait aussi le pouvoir d’élargir nos horizons pédagogiques ? Et si un aventurier de l’édition et de l’écriture, François Bon, parvenait à modifier en profondeur les modes d’appréhension et d’apprentissage scolaires de la littérature ? Et si l’institution, pour se refonder vraiment, pour retrouver le sens de l’humanisme, pour faire de l’élève un créateur plus qu’un copiste, ouvrait enfin la porte à leurs propositions et valeurs ? On peut, parallèlement, savourer en vidéo la rencontre, cet été à La Baule, entre François Bon et des auteures américaines qui enseignent l’écriture créative, notamment Laura Kasischke. Les expériences ici partagées témoignent du retard de développement pris par la France en matière d’ateliers d’écriture. Il est vrai que ceux-ci sapent le fonctionnement même d’un enseignement qui le plus souvent ne fait écrire les élèves que pour pouvoir les noter. Question (naïve ?)
Les contes et récits au cycle 3 - Pédagogie - Direction des services départementaux de l’éducation nationale du 17 Vous trouverez ici un certain nombre de fiches de travail concernant les contes de la liste indicative du livret d’accompagnement "la littérature au cycle 3" et quelques autres faisant partie du patrimoine de la littérature de jeunesse. Les choix des titres ont été faits en fonction des textes qui nous paraissaient les plus à même d’être abordés pendant le cycle et qui pourraient faire écho à des travaux sur ces mêmes textes ou sur d’autres effectués dans les cycles précédents. Elles sont conçues pour vous donner un aperçu du contenu de l’ouvrage et pour vous proposer des pistes de travail. Pour certains titres vous trouverez un lien (dans la colonne 4) qui vous permettra de télécharger le texte original dans son intégralité : cela permet d’aborder le récit différemment et d’organiser des parcours de lecture différenciés. Nous ne vous proposons pas une batterie d’exercices.