Les outils numériques : adjuvants pour favoriser acquisition et réinvestissement des notions ? Les outils numériques favorisent-ils l’appropriation et le réinvestissement des points de langue ? Voici une réponse à travers un cas concret, les pronoms démonstratifs (B1) dont la découverte est proposée de deux manières différentes : – une approche traditionnelle s’appuyant sur une démarche déductive et privilégiant l’acquisition, souvent au détriment du réinvestissement, faute de temps. – une approche s’appuyant sur des outils numériques, non pas parce que c’est « à la mode », mais parce qu’ils peuvent être des adjuvants favorisant l’acquisition et le transfert, grâce – à la mobilisation de canaux sensoriels (visuels, auditifs) qui aident à la mémorisation – aux principes constructivistes qui rendent plus actifs les élèves La présentation suivante s’appuie sur un exemple de classe inversée mobilisant des outils numériques tels qu’Explain Everything pour créer la capsule et Padlet, le mur collaboratif pour coller des photos.
400 élèves ont créé des parcours culturels avec 17 institutions culturelles françaises Marais parisien, Sarthe, Yonne et même San Francisco … 400 écoliers et collégiens se sont associés à 17 grandes institutions culturelles dans le cadre d’un projet pédagogique inédit : créer des parcours culturels ludiques sur tablettes en mode collaboratif. Soutenu par le Ministère de la Culture et de la Communication et les collectivités locales (appel à projets innovants 2014), le projet « Angles de Vue » proposait aux écoliers et collégiens d’utiliser la plateforme GuidiGO pour créer des parcours et jeux culturels pour tablettes, sous la houlette de grandes institutions culturelles. Après 5 mois de travail, les visites voient aujourd’hui le jour et sont désormais accessibles à tous. Marais parisien, Sarthe, Yonne et même San Francisco… le projet « Angles de vue » a su fédérer les énergies au-delà des espérances initiales. Institutions culturelles partenaires : Un projet-pilote avec l’école Saint Michel de Rennes en 2014 Partenaires institutionnels : SOURCE: Guidigo (Communiqué de presse)
Lettres : construire des compétences d'oral Suivez le fil RSS Edubase I- Contexte pédagogique - Cycle / Profil de classe :3ème – classe hétérogène de 24 élèves. Travail disciplinaire collaboratif transversal - Problème posé :des présentations orales décevantes, où les élèves ne font que lire leurs notes sans utiliser le support et tenir compte de leur auditoire - Objectif principal : entraîner les élèves à parler en continu sur une œuvre en prenant appui sur cette œuvre et à répondre à des questions lors d’un entretien - Compétences construites: C1 (lire) : Manifester sa compréhension de textes variés, qu’ils soient documentaires ou littéraires C1 (dire) : Prendre la parole en public - Adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché) - Prendre part à un dialogue, un débat : prendre en compte les propos d’autrui, faire valoir son propre point de vue - Rendre compte d’un travail individuel ou collectif (exposés, expériences, démonstrations…) II- Mise en œuvre
Usages pédagogiques de Twitter: le journal de classe oui, la twictée non! Jean-Claude Domenjoz Employer un média pour faire une dictée est une aberration. En revanche, la réalisation d'un journal de classe favorise l’autonomie et la créativité des élèves. Problème, le monde scolaire ne semble pas prêt à utiliser Twitter. Un nouvel usage des réseaux sociaux est l’objet d’un intérêt dans le cadre scolaire: la «twictée». La twictée consiste en un dispositif mettant en relation plusieurs classes pour un travail collaboratif de correction d’un texte et d’apprentissage de règles d’orthographe. Twitter est un média permettant de diffuser très simplement des messages comprenant texte, image ou vidéo. Employer un moyen de communiquer et d’informer pour faire une dictée est une aberration. Utiliser Twitter pour favoriser l’autonomie et la créativité des élèves de nos écoles devrait bien plutôt être encouragé. Le contenu? Pour ce faire, il est nécessaire évidemment que les enseignants et enseignantes ne craignent pas d’ouvrir leur classe sur le monde. Petit problème.
Smartphones et tablettes : les nouveaux couteaux suisses Une trousse, une gomme et pourquoi pas un smartphone ou une tablette ? Les adolescents sont les mieux équipés en outils multimédias (du lecteur mp3 à la console de jeu, en passant par l’ordinateur). Les terminaux mobiles (tablettes tactiles et smartphones) n’échappent pas à ce constat. Les 12-17 ans sont la classe de la population la mieux équipée en smartphones (aussi appelé téléphone intelligent, cet appareil regroupe une multitude de possibilités techniques (appareil photo, enregistreur audio, connexion internet, applications spécifiques…). [1] Pour la plupart, ils utilisent leurs smartphones pour envoyer et recevoir des SMS, se connecter à leurs réseaux sociaux (essentiellement Facebook), prendre des photographies et réaliser des vidéos, ou faire des jeux. Les tablettes gagnent de plus en plus les salles de classe, parfois proposées en équipement par les collectivités, mais également les cartables des enseignants [2] Utiliser ces terminaux mobiles dans le cadre du cours de SVT ?
Ecrire un récit du Moyen-Age avec l'aide de la tablette tactile. - [Lettres & Langues et Cultures de l'Antiquité] En quoi l’usage de la tablette tactile permet-elle de stimuler l’écriture ? Une expérience menée dans une classe de 5ème, au début de l’expérimentation. Objectifs Utiliser avec pertinence les dictionnaires numériques dans le cadre d’une recherche lexicale.Produire un texte structuré et cohérent en fin de séquence sur le Moyen-Age, après la lecture d’Yvain, le chevalier au lion, en mêlant les passages narratifs et descriptifs. Dispositif Une classe de 24 élèvesOrganisation : Une séance de recherche lexicale Deux séance consacrée à l’écriture : écriture du brouillon et recopiage au propre sur copie.MatérielUne connexion wifi pour charger les documents mis à disposition des élèvesUn vidéoprojecteur, associé ou non au TNI, pour présenter la séance aux élèves.un Ipad par élèvefeuille de copie, brouillonRessources numériques : Exposition virtuelle de la BNF Le bestiaire (atelier pédagogique/ Maximonstre) Déroulement de la séquence pédagogique
IPAD en cours de français - usage des tablettes en cours de français Enseigner l’histoire en seconde avec les TICE : le prof devient un « chef d’orchestre » Au lycée Kastler de Guebwiller, les élèves utilisent des tablettes, Moodle et Dropbox pour créer, ensemble, le cours. Un travail collaboratif qui les rend acteurs et producteurs de leur propre savoir. Une classe de seconde du lycée Kestler – les élèves sont tous munis de tablettes. Marc Schumacher est professeur d’histoire- géographie au lycée Alfred Kastler de Guebwiller, près de Strasbourg. Associées à Moodle, une plateforme d’apprentissage en ligne qui fait le lien entre enseignant et élèves, les tablettes constituent, aux yeux de Marc Schumacher, un outil permettant de « rompre avec le cours magistral, durant lequel l’élève reste passif, puis devient actif une fois chez lui, ce qui peut entraîner des inégalités, tous n’ayant pas forcément un ordinateur personnel à la maison ». Les élèves créent eux-mêmes le cours Un cours constitué de plusieurs « morceaux » produits par les élèves de M. Etape 1 : un travail collaboratif, en petits groupes, sur un thème commun. Fabien Soyez
La classe inversée facilitée par l’usage de la tablette Description Mise en place d’une classe inversée dans l’enseignement des Lettres au collège. Marie Soulié, professeur de français au Collège Daniel Argote Orthez : « L’iPad m’accompagne dans toutes les étapes de cette pédagogie ». Cet article vous est proposé par Madmagz. Points-clés Projet pédagogique : Classe inversée grâce à l’usage de la tabletteObjectifs pédagogiques : Responsabilisation / autonomie, collaboration / travail d’équipe, approfondissement des connaissancesResponsable du projet : Marie Soulié, professeur de françaisÉtablissement : Collège Daniel Argote OrthezNiveau scolaire : Collège (6ème, 5ème, 4ème, 3ème)Matière : FrançaisOutils et ressources numériques : iPad, Google Drive, Adobe Voice, Mindnode, Apple TV, Evernote, Tellagami Edu Contexte et objectifs pédagogiques Volonté d’en finir avec les cours dialoguésMettre les élèves en situation concrèteFaire travailler les élèves en groupe afin de favoriser l’émulation Acteurs-clés du projet Les élèves Le professeur
Catherine Briat : Réconcilier des collégiens avec la culture ? Comment aider des élèves en difficulté à se réconcilier à l’Ecole avec la culture, donc aussi un peu avec l’Ecole ? C’est le défi qu’a tenté de relever Catherine Briat, professeure de français au collège Anatole France à Gerzat dans l’académie de Clermont-Ferrand. Des 3èmes ont mené tout au long de l’année des activités créatives et collaboratives autour d’un projet musical européen, le Trina Orchestra, qui invite des instrumentistes de 3 pays à préparer tous les ans un concert commun. Dans quel contexte avez-vous mis en place cette expérience pédagogique ? Le projet Trina Orchestra est né d’un concours de circonstances : après avoir perdu le demi-poste que j’occupais à l’ESPE d’Auvergne, je suis revenue à plein temps dans mon collège une fois la DGH établie. Qu’est-ce que le projet Trina Orchestra ? Il restait à trouver un projet qui pourrait intéresser des élèves de troisième. Comment avez-vous intégré les élèves à ce projet culturel ? Comment avez-vous lancé l’activité ?
Travailler hors les murs avec une tablette « Il faut battre le fer quand il est encore chaud » ! … et autant dire que c’est bien beau de discourir à tue-tête sur ces problématiques envie-réalité, mais il faut aussi se positionner. L’idée de rédiger cet Acte 3 m’a été donnée par une expérience toute récente que j’ai partagé avec certains parmi vous et qui m’a servi de laboratoire sur les attentes réelles que j’imagine parfois avant de les vivre réellement. Cette expérience, n’est pas une expérimentation. C’est une réponse. J’écris ces lignes en pensant à ces collègues, proches ou non, que je croise ou suis, et qui contribuent, dans leur coin, à faire que chaque jour se place sous la coupe d’une innovation pédagogique réfléchie et pensée, destinée à donner aux élèves le goût et l’envie des choses. Après cela, on peut entendre : « c’est drôlement bien ce qu’ils font ! On ne cesse d’entendre partout, que la technologie avance de manière exponentielle. On ne peut se limiter à penser qu’il faut être « geek » pour comprendre.
Science-Fiction chez les 3e2 - Collège Albert Thomas - EGLETONS Le 23 mars 2017 commence un projet intitulé #SF2017 sur le thème de la Science-Fiction. Le travail est lancé avec les élèves de 3e du Collège. Cette séquence fait suite à la journée atelier sous l’égide de l’artiste plasticien Maxime Thoreau et de leur enseignante d’Arts plastiques Madame Bellintani. La rédaction a pour but de lier L’Odyssée, ce chef d’oeuvre de l’Antiquité, à un futur imaginaire fait de vaisseaux spatiaux, d’étranges humanoïdes, de monstres inquiétants et de cités intergalactiques, à la manière d’Ulysse 31. Le sujet 3 (au choix) est un sujet complexe. Une page Adobe Spark est dédiée spécialement à la séquence.