L’empreinte de l’élève que l’on a été Le métier de l’enseignant s’irrigue des traces scolaires laissées dans sa mémoire. L’élève que l’on a été donne-t-il le la de ses pratiques ? Cyril Lascassies, enseignant en technologie au collège Voltaire de Tarbes et formateur à l’ESPE Midi-Pyrénées, nous raconte comment et pourquoi il prend le soin de donner les clés à chacun du goût d’apprendre. Il explique que c’est dans son parcours d’élève qu’il a puisé son envie de devenir enseignant. Scolarisé dans une classe unique à la campagne, il a appris avec plaisir dans l’entraide, au contact des plus grands, a vécu difficilement le passage au collège, y rencontrant l’ennui, le désintérêt des professeurs pour ses découvertes, pour ce moteur électrique construit par ses soins à partir de matériaux récupérés. L’autoritarisme l’insupporte. Pas tout de suite Enseignant, il ne le devient pas tout de suite. Et puis, il se rend compte que ce n’est pas ce qu’il désire faire. Le Graal et la boite à outils Prendre du temps Échanges entre collègues
Elargir les compétences à l’ère du numérique Cinq compétences pour l’apprentissage de demain Si le développement de l’informatique et de l’internet ont mis à portée de la main des sources documentaires très impressionnantes, ainsi que des moyens d’y accéder, seul ou à plusieurs jamais connus auparavant sous cette forme et cette quantité, alors il est probable qu’un rééquilibrage des compétences individuelles à accéder aux savoirs et à construire ses connaissances est indispensable. L’accès aux savoirs, sous sa forme de recherche et de veille, est déjà bien développé et les référentiels se sont multipliés au cours des dernières années ainsi que les débats et propositions pour le développer. Par contre la notion de construction des connaissances, souvent moins travaillée, est particulièrement marquée par cette évolution. Le modèle de l’apprentissage scolaire, chemin prescrit de cette construction est concurrencé par des formes nouvelles issus d’univers différents et parfois concurrents. Compétence 1 : L’auto-direction
Class Quest : pour une salle au service des élèves L'enseignant ne peut pas être partout tout le temps et répondre à chaque question à tout moment. Les élèves en ont pourtant besoin. Nous mettons donc à disposition des élèves de nombreuses ressources : les manuels, le cours dans le cahier, de l'affichage au mur, parfois même un ou plusieurs terminaux internet, sans parler de ce que savent les autres élèves. Avec tout ça, la plupart des questions trouvent leur réponse dans que l'enseignant n'ai à être sollicité. Mais l'utilisation de toutes ces ressources nécessite un état d'esprit qui va à l'encontre des habitudes de l'école, en particulier dans le secondaire. Un élève ne se déplace pas sans demander la permission à l'enseignant. Si l'enseignant garde ce contrôle à tout moment, il reste la seule personne capable de permettre à un élève qui coince d'avancer. Responsabilisons les élèves. Mais comment faire pour donner l'habitude aux élèves de circuler dans la classe de manière constructive ? Le Class Quest
5 principes essentiels des neurosciences pour mieux former et apprendre Aller au contenu Menu Twitter Linkedin-in Les neurosciences pour mieux former et apprendre : 5 principes essentiels issus de la recherche scientifique Les organisations sont parfois réticentes à l'idée d'amorcer un virage pédagogique. Pourtant, à la lumière des recherches récentes, on peut utiliser les neurosciences pour mieux former et apprendre. Table des matières Est-il possible d’utiliser et d’exploiter les neurosciences pour mieux former et apprendre ? Et si les entreprises semblent conscientes de la nécessité d’amorcer un virage pédagogique dans leurs formations, elles sont parfois réticentes à l’idée de passer à l’action : est-ce vraiment utile et pertinent ? 5 principes essentiels issus des neurosciences pour mieux former et apprendre 1. Tous les êtres humains disposent d’une mémoire de travail. De plus, les recherches montrent que l’attention des apprenants chute naturellement au bout d’environ 10 minutes. 2. 3. C’est ici qu’entre en jeu notre cervelet. 4. 5. Medina, J. (2014).
Apprendre à apprendre. Leçon 1 : L’art de la mémoire Par ElenaXLII Découvrez le portail Synapses de la Fondation La main à la pâte : une passerelle établie sur l’intérêt réciproque des enseignants, des éducateurs et des scientifiques. Quelles sont les meilleures techniques pour apprendre ? Comment s’aider/aider à apprendre une leçon, à consolider un apprentissage, à retenir un nouveau concept ou un ensemble de faits et de procédures qui vont nous être utiles dans le futur ? Comment re-mobiliser une connaissance, en retrouver la trace dans notre mémoire pour résoudre un problème nouveau ? Est-ce que la mémoire a des limites ? Dans ce billet je m’appuie sur un ouvrage récent, écrit par deux chercheurs en sciences cognitives qui ont dédié leurs carrières à l’étude de la mémoire et de l’apprentissage (Henry Roediger, Mark McDaniel) – avec l’aide d’un « vrai écrivain » (Peter Brown) pour soigner la lisibilité des informations fournies. cachent la réalité de ce qui se passe effectivement dans notre cerveau. Bonnes stratégies 1. 2. 3. Et que: 4. 5.
La pédagogie inversée La pédagogie inversée : les flipped classrooms : de nouveaux espaces-temps pour enseigner et apprendre à l'ère numérique Conférence de Marcel Lebrun, professeur à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'éducation de l'UCL de Louvain ; Le mercredi 3 Octobre 2012 lors du Forum@tice Document support de la conférenceLe blog de Marcel Lebrun A propos de la pédagogie inversée Qu'est-ce que c'est ? Marcel Lebrun : livres, articles, conférences Des technologies pour enseigner et apprendre (édition De Boeck)Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : quelle place pour les TIC dans l'éducation ?
Mythes et Mind Mapping | Le Mind Mapping La popularité croissante du Mind Map©, d'abord auprès des professionnels, aujourd'hui auprès des apprenants comme des enseignants, ne cesse de s'entourer de nombreux mythes qu'il convient de débusquer. Même s'il est évidemment utile, le Mind Mapping ne guérit pas encore les écrouelles, et non, les neurosciences n'ont pas adoubé l'efficacité du schéma heuristique, pas plus que la psychologie cognitive ne l'a fait. 1. Tony Buzan a inventé le Mind Map© Il semble effectivement que Tony Buzan ait inventé le nom (et la marque) Mind Map©, mais le concept est très ancien. La carte mentale étant un outil dont l'objet est de représenter spatialement les informations catégorisées, on ne s'étonnera pas de le retrouver depuis des lustres chez les généalogistes qui l'utilisaient sans le savoir, ou encore chez les scientifiques qui étudiaient la taxonomie pour enrichir l'arbre du Vivant. Parce qu'au final, le Mind Map est un diagramme. 2. Enfin, le Mind Mapping n'est pas un générateur d'idées. 3. 4. 5.
Enseigner dans le Supérieur: entretien avec Quentin Vicens | Les bases en pédagogie Quentin Vicens est avec Jean-François Parmentier l’un des deux co-auteurs d’un livre fabuleux qui devrait trôner dans la bibliothèque de tout enseignant et formateur : Enseigner dans le Supérieur, méthodologies et pédagogies actives, paru chez Dunod. Quentin a accepté de répondre à quelques questions, et je publierai prochainement l’interview de Jean-François. Pascal Roulois : Quentin, comment un chercheur en biologie moléculaire est-il venu à co-écrire un livre sur la pédagogie ? Quentin Vicens : C'est l'aboutissement d'un cheminement tant professionnel que personnel. Pour moi c'était une expérience en or car je n'aurais pas pu être à meilleure école. Dans la continuité de cette réflexion sur la meilleure manière de diffuser ces principes à une plus grande échelle encore, je suis arrivé il y a 2-3 ans à la conclusion que le mieux serait d'écrire un livre qui reprenne tout ça, parce qu'il n'en existait pas vraiment en langue française. PR. Q.V. P.R. Q.V. P.R. Q.V. P.R.
Savoirs CDI: Principes pour l'apprentissage des élèves du 21ème siècle Traduction de : Standards for the 21st century learners, Aasl (American association of school librarians) Lire le document original : sur le site de AASL Principes fondamentaux La lecture , une ouverture sur le monde La lecture est une base pour l'apprentissage, le développement personnel et le plaisir. La recherche d'information, cadre à l'apprentissage Pour devenir des apprenants autonomes, les élèves doivent acquérir des compétences mais également des aptitudes à les utiliser, en même temps qu'ils vont prendre conscience de leur responsabilités et de leurs stratégies personnelles d'auto-évaluation. Un comportement responsable dans l'utilisation de l'information Dans ce monde d'information de plus en plus globale, les élèves doivent apprendre à confronter des points de vue différents, à collecter et utiliser l'information de façon éthique, à utiliser les outils de partage de façon responsable et en toute sécurité Les aptitudes technologiques clés indispensables aux futurs besoins de l'emploi
L'utilisation des 7 profils d'apprentissage Dernière modification de l’article le 19 octobre 2021 par Admin Comment utiliser les 7 profils d’apprentissage dans la formation et l’enseignement ? Comment connaître le profil d’apprentissage d’un groupe ou d’une classe ? Voici un rapide résumé. Par Jean-François MICHEL ( Auteur « Les 7 profils d’apprentissage » Ed.Eyrolles 2005, 2013 ) Les 7 profils d’apprentissage sont construits sur 3 niveaux Au premier niveau (appelé profil d’identité) est pris en compte le comportement de la personne en situation d’apprendre. Au deuxième niveau (appelé profil de motivation;) on s’intéresse à la motivation de la personne. Le troisième et dernier niveau (profil de compréhension) concerne le mode d’intégration de l’information. Pour l’enseignant ou le formateur, quels types de profils prendre en considération ? Dans la construction et l’adaptation d’un cours, les profils d’identité ne sont pas utiles. Connaître le profil de sa classe ou de son groupe pour être plus efficace
Comment apprendre à apprendre Dernière modification de l’article le 9 mars 2020 par Admin Comment « apprendre à apprendre » ? Bien évidemment, vous pouvez avoir une idée et vous comprenez le français. Derrière cette notion « d’apprendre à apprendre », il y a bien plus. C’est même le centre de tout, c’est ce qui fait la différence entre ceux qui réussissent et ceux qui échouent. Malheureusement il y a de nombreuses confusions et erreurs qui sont faites. Alors, cela vaut la peine de développer un peu cette idée d’apprendre à apprendre, afin de porter un autre point de regard. Plutôt que de donner une définition et de me lancer dans une tentative d’explication qui vous semblera hermétique et stérile, commençons par une petite histoire… vraie. Par Jean-François MICHEL ( Auteur « Les 7 profils d’apprentissage » Ed.Eyrolles 2005, 2013 et 2019 ) Connaissez-vous, l’histoire de Louis ? La réalité est bien différente, puisque Louis deviendra un des grands capitaines de l’industrie française. Que s’est-il donc passé ? Pourquoi ? .
Comment concevoir un cours en ligne ? Voici une méthode efficace Comment concevoir une formation à distance via Internet ? Voici une méthode efficace en 4 étapes : analyse, développement, implémentation et évaluation. Cours gratuit pour les enseignants Beaucoup d’entreprises hésitent encore à créer un cours en ligne ou une formation mixe (blended learning : qui allie cours en présentiel et formation à distance). Comment s’y prendre ? Quelles sont les étapes à respecter ? Je suis moi-même confronté au problème en tant que formateur, concepteur de formation mais aussi en tant que participant à de nombreux MOOCs (Massive Online Open Courses – cours massifs en ligne et gratuits). Et, tout au long de mes recherches, j’ai glané quelques trouvailles intéressantes que j’ai envie de partager avec vous. Aujourd’hui, je vous propose une méthode de conception de formation à distance en quatre étapes. Le « Course design » inspiré du « design éducatif« Il ne s’agit pas de jouer sur les mots, mais de changer de point de vue. Ensuite, analysez le public-cible :