Le fonctionnement de Google : questionnements sur la requête. Le fait d'avoir fait avec eux la cartographie des sites au préalable les aide maintenant.
Ils ont une bonne base pour « reconnaître » Wikipédia, un site officiel... et une grille de lecture des adresses url. (J’avais fait l’inverse l’année dernière) Les élèves sont donc mis très vite en situation et d'observation face à Google. La phase de verbalisation, ne vient qu’à la fin, lors de la correction "collective" Est-il nécessaire, comme dans le modèle des étapes de la recherche documentaire, de délimiter systématiquement un sujet de recherche et des mots clés avant la mise en activité de recherche sur un moteur de recherche? J’ai eu ces jours derniers des échanges très constructifs avec des collègues prof-doc sur les notions de "mot clé" et "définition du sujet de la recherche".
Avec la méthode du document de collecte, les élèves sont mis en situation de recherche imédiatement. Lorsqu’ils sont ensuite en situation de recherche, la requête qu'ils lancent sont des mots clés. Qu’est-ce qu’un moteur de recherche ? Pendant des années j’ai tourné autour de cette question, comment rendre compréhensible facilement pour des élèves ce qu’il y a derrière un moteur de recherche.
Par un schéma bien sûr, mais comment le réaliser ? J’ai essayé plusieurs fois sans succès. En premier lieu, car je suis un piètre dessinateur malheureusement. Et aussi car je n’arrivais pas à exprimer ce processus clairement. Ce que je veux mettre en avant dans cette introduction, c’est tout le processus de didactisation et toute la difficulté qu’il y a à arriver à présenter les choses clairement (l’aspect pédagogique). Je crois avoir enfin réussi à exprimer cela par un schéma fait au tableau blanc que je publie tel quel.
Le point de départ de l’activité a été la clause 5.3 des CGU de youtube. Ah oui mais non, car à ce moment, la question que je pose est : est-ce que google cherche sur le web ? Et donc je dessine… Ce qui est important avec ce schéma, réalisé à partir de la photo précédente, ne tient pas dans la mise en forme. Séance sur le fonctionnement du moteur de recherche avec les 4° - martheaucdi.overblog.com. Tous les ans, les élèves de 4° ont droit à ma petite séance de 2h autour du fonctionnement de Google (soyons honnête, je commence en disant moteur de recherche et en présentant les autres moteurs et puis on finit toujours par ne plus parler que de Google...).
Voici son déroulement : Phase 1 Les représentations des élèves : fiche de travail n°1 Chacun pour soi, les élèves répondent aux questions en émettant des hypothèses. Ensuite, nous mettons tout en commun. La première chose est de leur faire constater qu'ils utilisent tous Google et qu'ils ne savent pas forcément pourquoi. Voici ce que les élèves répondent : Phase 2 : La vérification/réfutation des hypothèses : fiche de travail n°2 C'est la phase la plus difficile : faire prendre beaucoup de recul et faire avoir une réelle réflexion aux élèves.
Phase 3 : Mise en commun et apports théoriques au fur et à mesure des réflexions Et voilà ce à quoi je souhaite qu'on arrive à la fin de la séance : 1. 2. 3. Distribution et lecture commune. Outils pour enseigner l'information documentation. Infographie : fonctionnement d’un moteur de recherche. Accueil > CAPES doc > Infographie : fonctionnement d’un moteur de recherche Dans le cadre de la création de la Fiche outil CDI : rechercher sur le Web (Internet), j’ai eu besoin d’expliquer simplement le fonctionnement d’un moteur de recherche. Et comme un dessin vaut mieux qu’un long discours, je me suis mise à la recherche d’une infographie qui expliquerait (en français) comment fonctionne un moteur de recherche (Google, Yahoo, Exalead, etc.)… en vain ! Du coup, je l’ai créée ! Voir aussi : Comprendre le fonctionnement des moteurs de recherche en 1min 30 (vidéo) WordPress: J’aime chargement…
Plan de la leçon. Le tour du monde d'une recherche Google. Pratiques d'information et orientation.