Le langage écrit à la maternelle - Lire comme raconter exigent d'avoir lu, compris, digéré le texte au préalable.
On ne peut pas choisir au dernier moment le texte à lire ou à dire, sauf si on le connaît déjà parfaitement bien sûr. Ce sont cependant deux activités bien distinctes. Lire un conte, un album, un récit, un texte documentaire… implique : * d'avoir le support sous les yeux. . * de ne pas lire trop vite, de bien articuler et, le cas échéant, de "théatraliser". * d'oraliser fidèlement ce qui est écrit : on ne remplace pas tel mot par un mot plus simple sous prétexte que les enfants risquent de ne pas le connaître.
Dire un conte, un récit, un album… implique pour l'enseignant : * d'avoir bien intégré le texte sous tous ses aspects : sens, atmosphère, sentiments, portraits, actions… pour pouvoir les restituer aux enfants avec ses mots. Remarques : - Bien lire ou raconter en ayant soin d'utiliser le "jeu dramatique", permet aux enfants en difficulté d'accéder à une meilleure compréhension des textes Déroulement : Création d’un abécédaire en grande section de maternelle- Pédagogie - Direction des services départementaux de l’éducation nationale du 86. • Les compétences travaillées : S’approprier le langage : acquérir de nouveaux mots enrichir le vocabulaire nommer avec exactitude mémoriser les mots catégoriserDécouvrir l’écrit : travailler la correspondance grapho-phonétique écrire les lettres écrire des mots simples Percevoir, sentir, imaginer, créerutiliser le dessin comme moyen d’expression adapter son geste aux contraintes matérielles Devenir élève s’impliquer dans un projet aller au bout d’un projet travailler en autonomie • Les préalables pour l’enseignant : Il semble nécessaire de définir le projet et de choisir de réaliser un abécédaire collectif ou individuel.
Dans les deux cas, il est possible de créer un abécédaire qui sera purement alphabétique ou alphabétique et thématique. Il s’agit ensuite de répertorier, lister tous les ouvrages disponibles dans l’école et empruntables dans d’autres lieux. • La démarche en classe : • Les modalités de réalisation d’une page : • Les modalités de finalisation du livre abécédaire : Dictionnaire visuel. Orthographe approchée. Le monde du préscolaire est devenu aussi pour certaines enseignantes, le monde du premier cycle du primaire.
Dans ce contexte, je vous propose une chasse aux mots qui permet de travailler l’approche coopérative avec tous ces élèves ainsi que le début de l’écriture ou l’émergence de l’écrit. Cette activité peut se faire autant par les élèves du préscolaire que par les élèves du premier cycle du primaire. Alors que vos élèves partent à la recherche de jolis mots. Le fichier joint vous permet d’avoir un support pour réaliser cette SAÉ. Chasse aux mots. Ecriture essayée - lettres mobiles Nathan. Voici des fiches à découper en bandes et à plastifier pour s’entraîner à l'écriture essayée avec les lettres mobiles Nathan.
Elles sont classées en 5 familles : les mots simples. Leveil%20a%20lecrit%20orthogr%20appr%20pistes%20question. La_mise_en_oeuvre_des_pratiques_d. Écriture approchée. À presque tous les jours, j’écris un «message du jour» au tableau.
On s’amuse à regarder les lettres, les mots, découvrir les sons des lettres, etc. Puis, lorsque je sens que les élèves en sont prêts, je laisse un trou dans le message. Les élèves doivent deviner de quel mot il s’agit. Ensuite, on segmente chaque son du mot ensemble. Orthographe approchée.doc - Orthographe_approchee.pdf. Mod55_prati_ortho_approche - Mod55_prati_ortho_approche.pdf.