Quelques modèles d’intégration des TICE. Par Eric VEKOUT Professeur des Collèges d’Enseignement Secondaire en Informatique et TechnoPédagogue 1. Introduction La mise en place ou l’intégration des TIC dans le milieu éducatif est un problème complexe relevant de plusieurs facteurs. Servir de canevas au processus d’intégration en décrivant les différentes étapes à suivre et les tâches à effectuer pour mener à bien le processus. Il existe plusieurs modèles théoriques dont les plus populaires sont : TPACK, SAMR, PST et le continuum d’approches. 2. 2.1 Le modèle TPACK (Technological Pedagocical Content Knowledge) TPACK est un modèle servant à décrire les différents types de connaissances à acquérir par un enseignant afin d’intégrer les technologies dans ses pratiques éducatives. TPACK ajoute à PCK la « dimension technologique » et de ce fait décrit « l’exploitation optimale de la connaissance technologique dans les pratiques pédagogiques et le contenu disciplinaire ».
Figure 1 : Modèle TPACK, source - www.tpack.org 2.2 Le modèle SAMR 3. Bruno Devauchelle : Former les enseignants au numérique ? Faut-il former encore les enseignants ? L'exemple de près de quarante années de formation à l'informatique, aux TIC, TUIC et autre numérique, pédagogique ou non, peut laisser le formateur désespéré. Plan après plan, circulaire après circulaire, projet après projet, on peut se demander pourquoi tant d'argent est mis dans la formation pour des résultats aussi "modestes". Citons le questionnement de Peraya, Viens et Karsenty en 2002 : "il serait intéressant de chercher à mieux comprendre l’apport de divers facteurs individuels, organisationnels, institutionnels ou sociétaux dans l’intégration pédagogique des TIC à la pratique éducative des nouveaux enseignants. " (1). S'il faut interroger la formation, ses modalités et ses pratiques, il faut aussi questionner plus globalement le contexte dans lequel se développe le numérique au sein duquel la problématique de formation se pose.
Apprentissage technique / Apprentissage conceptuel La satisfaction de la reproduction Formation ou saupoudrage ? 11 raisons qui font que les enseignants n’utilisent pas les nouvelles technologies en classe. De plus en plus, les responsables de l’éducation au Maghreb mettent en place des programmes innovants pour l’utilisation des nouvelles technologies en classe. Certains ambitionnent de réaliser un vaste programme d’équipements de élèves avec des terminaux mobiles (particulièrement les tablettes), d’autres ont initié de vastes programmes de transformation de la manière d’envisager l’enseignement à travers l’utilisation des TICE, d’autres tâtonnent en réalisant de petites expérimentations.
Mais réellement combien d’enseignants utilisent les TICE dans leur cours ? Il serait intéressant de lancer une vaste enquête sur le sujet, ne serait-ce que pour connaitre le taux d’intégration des nouvelles technologies dans les apprentissages. En faisant un petit sondage dans notre entourage, nous pouvons nous rendre compte que finalement très peu d’enseignants ont intégré les TICE dans leur pédagogie. Manque de formation L’argument le plus souvent avancé est le manque de formation. Un outil Inutile. Sortie du livre « Apprendre avec les Serious Games ? » L’équipe Ludoscience vient de publier un nouvel ouvrage intitulé « Apprendre avec les Serious Games ?
» Ce livre est centré sur les Serious Games pour le secteur de l’éducation. Il s’adresse à un public d’enseignants ou de formateurs qui souhaiteraient utiliser des jeux, numériques ou non, auprès de leurs élèves, étudiants ou stagiaires. L’ouvrage présente tout d’abord les avantages et limites des Serious Games en classe, d’après les recherches scientifiques menées sur le sujet. Il présente ensuite des pistes pratiques : où trouver des Serious Games ?
Comment les intégrer à son cours ? Est-il possible d’utiliser des jeux de « divertissement » à des fins pédagogiques ? Enfin, pour ceux qui voudraient aller plus loin, l’ouvrage présente également des moyens simples et pratiques permettant aux enseignants de créer des Serious Games « sur mesure » pour leurs élèves. En résumé, il s’agit là d’un petit guide pratique indispensable à tous les enseignants qui s’interrogent sur les Serious Games ! Réflexion brève à propos du champ des recherches sur les TICE. Par G. -L. Baron, A. Beauné et S. Zablot Récemment, le portique Adjectif a publié la contribution suivante : S. Collin, P. Une journée d’étude en lien avec l’approche sociocritique du numérique en éducation se tiendra très prochainement à l’université de Grenoble (voir ici). On a noté, dans le texte de présentation de cette journée, un discours critique à propos des recherches menées sur la question des TICE, jugées "se borner trop souvent à une approche de remplacement et de comparaison entre le nouveau et le traditionnel, se fixant pour objectif de prouver l’efficacité d’un dispositif ou d’une formation, laissant ainsi de côté les difficultés rencontrées, les écarts perçus entre l’idéel, à savoir "l’horizon à la fois idéal et conceptuel vers lequel tend le projet", et le réel de "l’expérience subjective" vécue par les acteurs" [1].
Il est indéniable que la recherche sur les technologies est en tension, comme le disait H. Références associées : Albero, Brigitte (2009). Peut-on mesurer les effets du numérique sur l'éducation. Dossier16/12/2013Les élèves apprennent-ils mieux avec le numérique ? Difficile de répondre alors que les méthodes sont à peines mises en place, qu'il n'existe pas encore de véritables outils de mesure et que les résultats sont essentiellement qualitatifs. Beaucoup aimeraient cependant connaître sur quelles certitudes s'appuient les techno-convaincus pour avancer que les outils numériques peuvent améliorer l'éducation. Pour leur défense, les « colons numériques » comme ils sont parfois désignés par leurs adversaires, répliquent qu'il ne faut pas attendre de l'usage des technologies numériques des résultats rapides.
Des tests ont cependant été menés, assure Marcel Lebrun, techno-pédagogue de l'université catholique de Louvain. Pour comparer les enseignements, deux groupes ont été créés, l'un adoptant la méthode pédagogique traditionnelle, l'autre une méthode dite active avec différents outils numériques. Le deuxième groupe progresse-t-il mieux que le premier ? Les sources de cet article. Les effets de l’accompagnement technopédagogique des enseignants sur leurs options pédagogiques, leurs pratiques et leur développement professionnel.
1En 2012, lors du colloque AIPU 2012 (Trois-Rivières, Québec), Lebrun, Bachy, Maron, Motte, Smidts et Van Haverbeke (2012) ont présenté une communication intitulée L’accompagnement technopédagogique : des technologies et des pédagogies en interaction. Celle-ci portait sur la présentation de résultats empiriques et descriptifs d’une recherche quantitative qui questionnait les effets de certaines formes d’accompagnement, alliant approches pédagogique et technologique, sur le développement professionnel d'enseignants universitaires. La variable indépendante concernait la participation des enseignants à certaines formations ponctuelles ou plus longues ou encore à différentes formes d’accompagnement comme celles proposées par Massé (1998, cité dans Poumay, 2006). 2Partant de ce travail, nous souhaitions présenter, discuter voire susciter l’amélioration d’outils (questionnaires) développés sur la base des divers modèles mentionnés précédemment. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.1.1.
Figure 1. 3.1.2. Bien doser le numérique : de la fatigue à l’enthousiasme. Depuis plusieurs années, je recueille avec grand intérêt l’opinion de mes élèves au sujet de mes cours (j’utilise pour cela un questionnaire en ligne). Une critique revient assez fréquemment : dans mes cours, trop de temps est perdu avec l’utilisation du numérique (même si d’autres élèves expriment au contraire leur enthousiasme à l’égard de l’intégration des outils numériques). Sans avoir affiné l’enquête pour identifier avec certitude les raisons de cette critique, ni quel profil d’élève tend à la formuler, je peux avancer quelques idées. Je reconnais d’abord volontiers que mon tropisme technophile peut me conduire à consacrer trop de temps au numérique (outils, méthodes, enjeux culturels, sociétaux et politiques…). Je reconnais aussi qu’il m’arrive de mal intégrer le numérique dans mes scénarios pédagogiques (le numérique devient alors un obstacle, comme le rappelle par exemple Alice Keeler).
Le « confort » du magistral et le besoin de sécurité Ainsi, avec le temps, je suis confiant : Compétences numériques. Veille pédagogique - Académie Lafontaine - Technologie. Avant toute chose, je tiens à préciser que mon propos n’est pas valable pour la maternelle. En effet au cycle 1, varier les support est d’une importance capitale, ce qu’a très bien compris Véronique sur son blog De même il existe de très bons sites qui répertorient (et testent surtout) les apps dites « éducatives » comme l’excellent Mais revenons à nos moutons. En 2 ans j’ai ajouté 3 applications aux tablettes de l’école. Bon, restons quand même réalistes. Il ne faut pas tomber dans l’écueil de vouloir faire du numérique une solution miracle à tous les maux. Le numérique, c’est le multimédia, ce sont les réseaux, c’est la communication. Alors oui, on va utiliser une app pour communiquer, une pour stocker, filmer monter.
Pensons objectifs, tâches et ensuite applications. Le simple fait de prendre une photo et de l’annoter en direct est d’une puissance pédagogique énorme selon moi. ✓ L’élève 2.0 est-il plus compétent avec le numérique ? Pour répondre à cette question, Franck Amadieu, maître de conférence en psychologie cognitive et en ergonomie au Laboratoire CLLE ¬de l’université de Toulouse Jean Jaurès. s’appuiera sur ses travaux qui portent sur l’apprentissage avec des technologies et la lecture à l’écran. Ses recherches l’amènent à examiner les processus et les exigences cognitives des nouvelles technologies pour l’apprentissage, évaluer les effets des hypertextes (ex. site Web), des animations, des cartes conceptuelles et des ressources cognitives des individus (connaissances antérieures dans le domaine, habiletés de lecture) sur la compréhension et l’apprentissage. Il a écrit avec André Tricot (Université de Toulouse) Apprendre avec le numérique, mythes et réalités (RETZ, 2014) où il recense quelques lieux communs liés au numérique et les passe au crible des résultats de la recherche.
Voici par exemple quelques réflexions sur le mythe de l’autonomie des apprentissages confiées à Ludovia Magazine. Pédagogie et technologie : ne pas se tromper de priorité ! On m’a demandé à plusieurs reprises si l’on apprenait mieux avec le numérique. Ma position est assez claire à ce sujet : le numérique ne fait pas mieux apprendre par principe, par contre, il permet de créer des situations d’apprentissages riches, qui elles, permettent de développer des apprentissages en profondeur. Voyons donc quelques éléments de réflexion à ce sujet. 1 – Le syndrome NSD NSD pour No Significant Difference ! En effet, des méta-analyses ont été faites à ce sujet et dans un premier temps, aucune conclusion n’est généralisable : des études montrent que le numérique apporte une plus-value, d’autres montrent que le numérique est contre-productif et d’autres encore n’arrivent pas à conclure sur la pertinence (ou pas) du numérique … 2 – le modèle ICAP (ou CoCAR, dans une traduction libre en français) Une nouvelle méta-analyse menée par Michelene T.H. 3 – Discussion Et vous, qu’en pensez-vous ?
Preparing Students for Online Courses. CampusNumerique.be - L'indispensable mutation de l'enseignement supérieur, par Philippe Parmentier (Forum TIC 2011) Ecolenumerique.encbw.be. C'est à voir ! | ecolenumerique.encbw.be. Adaptive learning : apprendre à l'ère numérique. L’adaptive learning est une méthode d’apprentissage, désormais informatisée, qui adapte les ressources selon l’activité de chaque apprenant. Un concept pédagogique ancien remis au goût du jour. D’une origine théorique… L’adaptive learning prend ses racines dans la psychologie cognitive des années 1950 et est repris lors des recherches sur l’intelligence artificielle dans les années 1970. Chaque apprenant a sa façon de mémoriser les connaissances qu’il engrange. . … à une utilisation technologique Si l’adaptive learning ne s’est pas imposé jusqu’à aujourd’hui, c’est qu’il dispose à présent des nouvelles technologies pour le mettre en pratique. 4 critères pour une plateforme efficace d’adaptive learning Un programme d’adaptive learning doit : S’adapter au rythme d’apprentissage de l’apprenant Des recherches ont montré que permettre aux apprenants d’étudier à leur propre rythme est une méthode d’apprentissage efficace.
Prendre en compte le niveau de connaissances Source de l’image : Maxisciences. Approche socioéducative des usages et enjeux des TIC. Teaching with Tech: How Can Teachers Embrace Technology Tools - EdTechReview™ (ETR) Grille de réflexion basée sur le modèle SAMR | Service d'intégration technopédagogique aux apprentissages. Mise en contexte Les appareils mobiles ont déjà fait leur apparition en classe. Les écoles doivent maintenant tenir compte de leur présence entre les mains des élèves.
Plusieurs établissements ont fait le choix de les intégrer à leur projet éducatif. Mais, comment utiliser ce matériel pour faire apprendre les élèves différemment, en évitant l’effet diligence ou la distraction et en prolongeant l’éphémère motivation liée à la nouveauté ? Plusieurs modèles ont été développés pour faciliter leur intégration aux stratégies pédagogiques. Je m’en suis inspiré pour construire une grille de réflexion qui pourra guider les enseignants dans l’établissement de tâches d’apprentissage intégrant les TIC et les appareils mobiles.
Description des éléments de la grille Cette grille n’est pas un canevas de situation d’apprentissage et d’évaluation. Le document se divise en 7 sections : Références Composantes de tâche Pour s’inspirer Des exemples de projets analysés avec la grille (à venir) La version Prezzi Bloom. Les enjeux du numérique pour l'école citoyenneté, culture. Ed Tech Frameworks: Why I Don't Use TPACK or SAMR with my Teachers. **Update 4/26/14: I LOVE the responses to this post; they made me consider a lot of different ways of looking at TPACK and SAMR, and really stretched my thinking. If you read this post, also read the comments- and check out the links that some people have included! I’m going to preface this post by saying that I think both TPACK and SAMR are incredibly useful frameworks- and I use them a lot in my work with education technology. While I don’t want to completely discount either framework in this post, I do want to start a discussion- and explain why I am currently not finding them completely effective in my work with teachers.
TPACK looks at the collaboration between technology, pedagogy, and content and argues that teachers need knowledge of all three. Now, for SAMR. The approach that I think is more effective with teachers is: “you’re trying to do Y- and here’s how X can make you more efficient or effective (through increased access, better organization, more automation, etc.)”. Denis Bédard - Innover en enseignement supérieur. In Online Courses, Students Learn More by Doing Than by Watching. When students enroll in MOOCs, they almost always watch a series of video lectures. But just watching videos — without also engaging interactively — is an ineffective way to learn, according to a study by researchers at Carnegie Mellon University.
The study, “Learning Is Not a Spectator Sport: Doing Is Better Than Watching for Learning From a MOOC,” looked at a generally available course, offered through the Georgia Institute of Technology, called “Introduction to Psychology as a Science.” Some students chose to take it as a traditional MOOC, spending most of their time watching video lectures. Others opted for a version that combined the MOOC and interactive materials produced by Carnegie Mellon’s Open Learning Initiative. All of the students were assigned 11 weekly quizzes and a final examination. When students listen to a lecture or read text, Mr. But Mr. The activities that the researchers envision aren’t necessarily complicated. Return to Top. Digital Natives, Yet Strangers to the Web. Nipédu 44 : ludification…c’est pas du jeu ? Comme des poissons dans l'eau - L'émission qui fait du bien! Modèle ASPID du processus d'intégration des technologies en éducation.
Rosetta-Stone-Avis-Video1_V7. Giving a PowerPoint is NOT a Student Centered Lesson. La classe inversée en 4 temps. Quand hybridation rime avec professionnalisation. Aspid2015.jpeg (JPEG Image, 1844 × 1104 pixels) - Scaled (55%) ClassBadges. François Taddéi : « Avec le numérique, les élèves deviennent co-auteurs des solutions de demain » Quelques fonctionnalités techno-pédagogiques pertinentes. Quels outils numériques pour quels besoins ? La classe inversée « permet une pédagogie vraiment active » Sciences de la vie et de la Terre - La classe inversée / Ce que c'est et Ce que ce n'est pas. « Le numérique transcende notre système éducatif, pour le meilleur et pour le pire » Entretien avec Emmanuel Davidenkoff.
Michel Serres - Les nouvelles technologies : révolution culturelle et cognitive. Marcel lebrun - Ecole numérique pour tous. Bloom's Digital Taxonomy Verbs. Dyslexie : l'importance de la mise en page. Why Teachers and Students Should Blog. Osez la classe inversée à l’université ! La rétroaction pédagogique dans les exercices autocorrectifs. Intégrer les TICE - PragmaTICE. Educational Technology and Mobile Learning: Samrl model. Matrice d’intégration des technologies (MIT) | TacTIC. TICE - Site des petites canailles ! Infographie SAMR. La classe inversée (with image) · thot. 10 compétences d’un leader technologique du 21e siècle - L'École branchée. DOSSIER : Le BYOD : entre perspectives et réalités pédagogiques. Évaluer des travaux 2.0. Que signifie vraiment « intégrer les TIC » en pédagogie. Intégrer les TIC dans mes cours. A Bloom's Digital Taxonomy For Evaluating Digital Tasks.
Numérique : « On a encore plus besoin du professeur »
Michel Serres - Petite Poucette. Bernard Stiegler - Les écrans et la jeunesse. Plus de 50h de vidéo sur les usages du numérique dans l’éducation. Informatique dans le primaire, par Maurice Nivat | AFTIE. [Adjectif] Modèles. Curiosity Is as Important as Intelligence - HBR. Caractéristiques de l’innovation pédagogique. Les compétences du XXIe siècle. Sydologie : pédagogie & innovation pédagogique | Sydologie – toute l'innovation pédagogique ! Conférences TED. Ticetsociete 769 vol 4 n 1 l interactivite. How To Decide Which EdTech Resource Is Right For You. Using Technology Vs Technology Integration- An Excellent Chart for Teachers. Autres recherches en technopédagogie. Recension d'études sur l'impact des TIC. Guide_jalons_pour_ecran.pdf. Guide du numérique éducatif. Guide_jalons_pour_ecran.pdf. Enseigner et apprendre à l'ère du numérique by François MULLER on Prezi. Referentiel.pdf. 7 habitudes clefs ;-) Quand les TIC font mouche.