Enseignement et numérique. Système Educatif Fr. Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences. Par André Giordan, Perspectives, vol.
XXV, n° 1, marzo 1995 version espagnole Quand on observe l'enseignement et la médiation scientifique, on repère trois principales traditions. La première, la plus généralisée et la plus ancienne, prend appui sur l'idée d'une transmission frontale de connaissances. A chaque étape, un contenu particulier, découpé dans un curriculum ou dans un tableau d'objectifs, est présenté. Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences. André Giordan LDES, FPSE, Université de Genève Apprendre n'est pas, comme on continue à le penser, le résultat d'empreintes que des stimulations sensorielles émanant de l'enseignement laisseraient dans l'esprit de l'élève, un peu à la manière des effets de la lumière sur une pellicule photographique.
Un accord spontané entre la "structure mentale" d'un élève et celle d'un enseignant par une bonne prestation de ce dernier et une bonne écoute du premier est chose relativement rare, en tout cas jamais immédiate. Face aux échecs répétés de ce modèle pédagogique dit empirique, un -ou plusieurs, c'est selon- modèle(s) constructiviste(s) de l'apprentissage ont été développés avec succès ces cinquante dernières années, du moins au niveau de la recherche. Tous partent du principe que chaque individu possède sa propre façon de penser ou encore son propre "bon sens" ; et que l'organisation d'un apprentissage, ou encore la structuration du savoir, procèdent fondamentalement de l'activité du sujet.