Individual teaching: the six models of blended learning. One of the leading researchers on blended learning, Michael B. Horn from Innosight Institute, has identified six main blended learning models. Will one of these models work in your school? And are you already doing it? If you haven’t yet heard of blended learning, you will soon. Face-to-Face driver Teachers deliver most of the curriculum in face-to-face classes. Rotation The students rotate between a period of face-to-face tuition and a period of online study.
Flex In this model, most learning is done in the online environment. Online lab All course material and teaching is done online, but in a physical classroom on computer lab. Self-blend A fully individualized approach, in this model the students takes online classes a la carte. Online driver Students work mainly online in a remote location and come into school for optional or required face-to-face classes. Installation de Wampserver pour tester des applications en local. Introduction Server, Apache, PHP, MySQL, voilà des appellations bien étranges pour le commun des enseignants. Néanmoins, derrière ces termes peu habituels se cache une technologie bien familière: celle du web. Et oui, au travers de vos séances de surf, lorsque vous parcourez un site par exemple, vous utilisez ces différentes technologies.
Et c’est vrai également pour de nombreuses applications ayant trait à l’enseignement: plateformes de e-learning, environnements numériques de travail, programmes de gestion de classes etc… toutes ces applications ont donc en commun de fonctionner sur internet. Et WampServer dans tout ça? Et bien j’y viens. Intérêts de WanpServer L’intérêt premier de WampServer est manifestement de pouvoir installer des applications web directement sur son ordinateur sans avoir à se connecter à internet. Installation et utilisation L’icône de Wampserver dans la barre des tâches C’est bien beau me direz-vous mais que fait-on de cette page qui s’affiche dans le navigateur? Le Capital Humain, formations à Moodle face à face. Usage de plateformes d’enseignement à distance dans l’enseignement supérieur marocain : avantages pédagogiques et difficultés d’appropriation. 3 Cette étude est réalisée avec l’appui de l’AUF (Projet Res@tice 2008-2010). 4 Charte nationale d’éducation et de formation : [ (...) 1La réforme de l’enseignement universitaire4 au Maroc, introduite en 2003, et le programme d’urgence initié en 2009 ont, tous les deux, mis l’accent sur la nécessité de recentrer l’acte d’enseignement sur l’apprenant, sur les compétences à acquérir par ce dernier et sur l’intégration progressive des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement.
Mais leur opérationnalisation n’a pas tenu compte des spécificités du contexte, ni du vécu des apprenants et des enseignants, ni de leurs représentations. 2Les enseignants des universités marocaines continuent, dans leur majorité, à se représenter l’université comme un espace réservé exclusivement à la transmission des savoirs. 9Ce travail prend sens par rapport à cette situation. 2.1 Formation des enseignants 2.2 Préparation des modules. Etude Comparative Moodle vs Chamilo. Historique de Chamilo D9CW2 – M@ster AIGEME - Aline Filiot & Maud Bourgeois Chamilo est un « fork » de Dokéos, lui-même issu du projet Claroline. Le nom évoque le Caméléon en raison justement des mutations depuis le projet initial. « L'histoire de Chamilo commence en 2000 avec le projetClaroline.
En se basant sur ses propres expériences et ses besoins spécifiques concernant la formation en ligne,l'Université Catholique de Louvain (UCL) a commencé à développer un nouveau système de gestion de laformation open-source, qui intéressa bientôt beaucoup d'autres personnes.Début 2004, une scission s'opéra dans la communauté Claroline et le projet D0ke0s démarra, construit sur lesfondations de Claroline et visant une facilité d'utilisation.