The Big Internet Museum | See it all. UMR5505. Pour connaître les dernières nouvelles sur ce projet, lire les news. Présentation de Prog&Play Prog&Play est une bibliothèque de fonctions pour les jeux de Stratégie Temps Réel (STR). Elle permet au joueur de programmer de manière simple et intéractive les entités virtuelles d'un STR. Actuellement, le système Prog&Play est intégré au STR multijoueur Kernel Panic. Le système Prog&Play, combiné au jeu de STR Kernel Panic, permet la mise en oeuvre de jeux sérieux centrés sur la pratique de la programmation informatique. Deux jeux sérieux ont été développés : Le premier, intitulé Kernel Panic Campaign, immerge le joueur dans un scénario de jeu original où il devra programmer Bits, Bytes et Assemblers en vue de constituer une armée pour renverser son adversaire.
Le deuxième, intitulé Byte Battle, positionne le joueur en compétition contre un second joueur (qui peut être joué par l'ordinateur). Voici ci-dessous l'architecture fonctionnelle de Prog&Play. Aide Mises en oeuvres possibles. Le Site du Zéro, site communautaire de tutoriels gratuits pour débutants : programmation, création de sites Web, Linux...
Dans la salle de classe du futur, les résultats ne progressent pas. Dans le cadre d’une série sur le « pari éducatif high-tech » (dans laquelle notamment plusieurs experts américains tentent d’apporter leur vision sur ce à quoi ressemblera l’école dans 10 ans), Matt Richtel, pour le New York Times s’est rendu dans le district scolaire pilote de Kyrene en Arizona : un secteur où tous les élèves utilisent des tableaux blancs interactifs et des ordinateurs à l’école.
Depuis 2005, le district a investi 33 millions de dollars pour moderniser ses écoles. Ici, c’est la nature même de la classe, du rapport à l’enseignant qui a été transformé : l’enseignant circule entre les élèves qui apprennent à leurs rythmes sur leurs ordinateurs. Au profit de qui se fait la surenchère technologique à l’école ? Image : Le graphique de l’évolution des dépenses et des résultats du district de Kyrene dans l’Arizona réalisé par le New York Times. La poussée des dépenses technologiques intervient alors que les écoles doivent faire de durs choix financiers. Les métriques en question. National Education Technology Plan 2010. What Will School Look Like in 10 Years?
Matt Richtel - Bits Blog. Thor Swift for The New York TimesClifford I. Nass, a professor of communication at Stanford University, in 2000. Clifford I. Nass, a professor of communication at Stanford University who died over the weekend, did pioneering work on multitasking and its impact on behavior and the brain.
Read more… Danny Moloshok/Associated PressWerner Herzog's new documentary explores the consequences of texting while driving, and is sponsored by the major mobile phone companies. A documentary, called “From One Second to The Next,” explores the consequences of texting while driving. Doug Mills/The New York TimesRay LaHood in January. Ray LaHood, the former transportation secretary, said that he wanted to see the tech and car industries consistently warn consumers about the risks, just as beer companies have done with drunken driving.
Source: "Parenting in the Age of Digital Technology," Northwestern University Don’t blame the children. A 56-year-old man with dementia was admitted to a medical center. Richtel’s Rearview Mirror Misses the Mark. Email Share September 5, 2011 - by Tom Vander Ark 0 Email Share Matt Richtel wrote the rearview mirror story of the last decade—technology layered on top of how we’ve always done school yielding meager results at least when measured in traditional ways. The story of this decade is that personal digital learning will change the world. The Sunday feature in the NYTimes did a disservice to the field. Where technology is designed in rather than layered on it is transformational. For two years, Gov Bob Wise, Alliance for Excellent Education, has been calling attention to the skill gap, the funding gap, and the effective teacher gap.
Weak ROI on computers in schools is an old story, but the future will not look like the past. 1. 2. 3. These benefits are evident today in schools like Carpe Diem and in networks like AdvancePath*. A look back is only of value if we learn from success stories as well as mistakes. For more see This blog originally appeared on Huffington Post. Stagnant Future, Stagnant Tests: Pointed Response to NY Times "Grading the Digital School" Matt Richtel's panoramic essay, "In Classroom of the Future, Stagnant Scores. " weighs in this morning by "Grading the Digital School. " I found myself cheering and jeering alternately throughout this piece.
Why? Because it so quickly confuses "standards" with "standardized test scores" and technology put into classrooms with "preparing kids for a digital future (actually, the digital present: it's here, it's now, like it or not). These confusions are so pervasive in our culture and so urgent that I want to take a moment to focus on them. The essay is well worth reading and you can find it here: The article begins with a description of an inventive, imaginative, engaging assignment by seventh-grade teacher Amy Furman who teaches her kids "As You Like It" with all manner not just of technology but of interactivity.
So what's the problem? Oh, no, no. What Ms. Those tests can't really. Exactly. What can computers teach that textbooks and paper can't? September 06, 2011 What can computers teach that textbooks and paper can’t? On Sunday, Matt Richtel publishing a terrific piece in the New York Times lamenting how schools are blowing billions on high-tech gewgaws, despite little evidence showing it helps learning.
Richtel unearths lots of grisly facts: Study after study has found that many popular tech initiatives — such as one-to-one laptops, interactive whiteboards, and “clickers” — don’t necessarily correlate with higher test scores, and sometimes they correlate with lower ones. This hasn’t stopped schools from blowing tons of dough: The Arizona district of Kyrene has spent $33 million in tech since 2005, yet scores have “stagnated” even as those across the state have, overall, risen. Richtel neatly points out the various forces that drive this trend. As you read the piece, you could be forgiven for thinking: Man, let’s just unplug the whole school system!
So the question becomes: What exactly are these things? 3) Dialogue. Larry Cuban on School Reform and Classroom Practice | Just another WordPress.com weblog. Technology in Schools Faces Questions on Value. Stagnant Future, Stagnant Tests: Pointed Response to NY Times "Grading the Digital School" Report to the President on the Use of Technology.
Mlti/resources/MLTI_March_09.pdf. Figuring Out How Children Learn With Technology. Les cours en ligne, plus efficaces que les salles de classe. « Les étudiants dont les cours ont lieu en tout ou partie « en ligne » obtiennent, en moyenne, de meilleurs résultats que ceux qui assistent aux mêmes cours, mais de façon traditionnelle, en face à face. » La conclusion de l’étude que vient de publier le ministère américain de l’éducation, a le mérite de la clarté. Le New York Times n’hésite d’ailleurs pas à titrer que « l’éducation en ligne bat la salle de classe« . L’étude en question est moins péremptoire, et incite à plus de modération. Les auteurs, membres du Centre pour la technologie dans l’éducation de SRI International (l’ex Standford Research Institut), insistent en effet sur le fait que sur les 1132 études publiées entre 1996 et 2008 qu’ils ont analysées, seules cinq se penchaient de façon expérimentale et explicite sur les mérites comparés des cours en ligne et des classes traditionnelles auprès d’enfants et d’adolescents.
CC Quang Minh (YILKA) Usages des TIC et pédagogie. Approches pédagogiques et usages des TIC Alain Chaptal a publié plusieurs articles comparant l’usage des TIC en France et aux Etats-Unis. A partir d’analyses de pratiques, il note que l’accès accru aux TIC ne se traduit pas en terme d’usages et que les réactions face à cet écart peuvent être diverses : on accuse les enseignants de conservatisme ; on tente de prouver scientifiquement l’efficacité des TIC ; on évoque un inévitable changement de l’école ; on s’enthousiasme pour les avancées présentes.
Le modèle pédagogique susceptible d’accompagner un changement de l’école, le plus évoqué aux Etats-Unis est le modèle constructiviste (Chaptal, 2003). En France, on évoque la pédagogie active (Tremblay, Torris, 2004). M. Linard, citée par A. Passer d’un enseignement frontal à un enseignement et des apprentissages « contrôlés » par l’élève ne suppose pas uniquement un changement de méthodes mais aussi un changement de culture(Chaptal, 2003).. Bibliographie. Baron & Bruillard - L'informatique et ses usagers dans l'éducation - 1996. Enseignement-Éducation - Enseignements des 1er et 2nd degrés. Sommaire Présentation À la rentrée 2009, l'ensemble du secteur éducatif public et privé compte 15 millions d'élèves, d'étudiants et d'apprentis. Cet effectif est en hausse de 0,5 % (soit 75 000 jeunes scolarisés supplémentaires en un an). Cette hausse inverse la tendance à la baisse observée depuis la rentrée 2005.
Les effectifs sont stables dans l'enseignement du premier degré (6,6 millions d'élèves). Dans l'enseignement du second degré, on assiste à une stabilisation globale des effectifs (5,3 millions d'élèves). À la session 2009, avec 737 000 candidats présents et 609 400 admis, le taux de réussite au diplôme national du brevet est égal à 82,7 %. Avec 625 700 candidats et 539 100 admis, le taux de réussite au baccalauréat 2009 est de 86,2 %. Tableaux et graphiques Haut de page Pour en savoir plus « Repères et références statistiques 2010 », Depp, septembre 2010. « Education in Europe - key statistics 2008 », Data in focus n° 37, Eurostat, septembre 2010.
Les TIC à l’école « pourquoi faire école ? », l’impossible question. L’éternel débat de l’efficacité des TIC sur les résultats scolaires (nous avons eu l’occasion ici même d’en parler à plusieurs reprise) rebondit à nouveau en ce début d’année. Depuis trente ans que nous essayons d’utiliser les TIC en classe et autour de la classe, il y a une question que l’on évite soigneusement de poser : est-ce que la forme actuelle de la scolarisation est adaptée au contexte culturel, social, économique et technologique qui environne la société ?
Pourquoi ne pas la poser ? Parce que l’on touche à des convictions qui sont tellement ancrées dans le patrimoine commun de l’humanité (mais parfois imposé à certains) qu’il est quasiment impossible d’en discuter, de poser la question, et surtout d’envisager d’y répondre. Or le développement, au cours des trente dernières années, du numérique impose à chacun de nous de repenser ce que signifie apprendre, accéder aux savoirs, participer à la connaissance, se développer intellectuellement et culturellement.
A débattre. Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement. Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) recouvrent les outils et produits numériques pouvant être utilisés dans le cadre de l'éducation et de l'enseignement (TICE = TIC + Enseignement). Les TICE regroupent un ensemble d’outils conçus et utilisés pour produire, traiter, entreposer, échanger, classer, retrouver et lire des documents numériques à des fins d'enseignement et d'apprentissage.
L'étude des méthodes d'enseignement intégrant les TICE est quant à elle l'objet de la technopédagogie. Historique[modifier | modifier le code] Au cours du XXe siècle, l'école a tenté de s'approprier les médias et les dispositifs techniques, avec plus ou moins de volonté et plus ou moins de moyens : radio scolaire (années 1930), télévision scolaire (années 1950), informatique (années 1970)[réf. nécessaire], magnétoscope (années 1980), multimédia (années 1990).
Enjeux et bilans[modifier | modifier le code] Enseignant : Plan informatique pour tous. Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Le plan informatique pour tous (IPT) était un programme du gouvernement français qui devait permettre d'initier les 11 millions d'élèves du pays à l'outil informatique et de soutenir l'industrie nationale. Il faisait suite à plusieurs programmes d'introduction de l'informatique dans le secondaire depuis 1971. Le plan IPT a été présenté à la presse, le vendredi 25 janvier 1985, par Laurent Fabius, Premier ministre de l'époque[1]. Il visait à mettre en place, dès la rentrée de septembre, plus de 120 000 machines dans 50 000 établissements scolaires et à assurer la formation, à la même échéance de 110 000 enseignants. Son coût était évalué à 1,8 milliard de francs, dont 1,5 milliard pour le matériel. Description[modifier | modifier le code] Critique[modifier | modifier le code] Ce plan a fait l'objet de vives critiques [2].
Notes et références[modifier | modifier le code] Voir aussi[modifier | modifier le code] ENSEIGNEMENT • Une salle de classe sans prof. En Floride, une nouvelle loi vise à réduire le nombre d’élèves par classe. Et certaines écoles ont opté pour une alternative : une salle sans prof. Les élèves planchent donc devant un ordinateur, écrit The New York Times. Le premier jour de son année de terminale au lycée de North Miami Beach, Naomi Baptiste, qui s’attendait à être accueillie par un enseignant, fut surprise.
“Dans la classe, il n’y avait que des ordinateurs”, raconte Naomi, qui a rejoint ses camarades médusés. “On a découvert que pendant l’été, on nous avait inscrits à ces cours.” Naomi, avec quelque 7 000 élèves de l’enseignement public du comté de Miami-Dade, participe à un programme où les matières du tronc commun sont enseignées à l’aide d’ordinateurs, dans une classe sans professeur. Ces classes virtuelles, baptisées “labos d’apprentissage électronique”, ont été mises en place à l’automne dernier, dans le cadre d’un amendement [à la Constitution de Floride] portant sur la réduction du nombre d’élèves par classe.
L'Agence nationale des Usages des TICE - Apports de la baladodiffusion pour l’apprentissage des langues. Par Mônica Macedo-Rouet * En août 2010, le ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative a mis en ligne le « Guide pratique de la baladodiffusion ». Ce document, réalisé par le ministère et publié par le CNDP, identifie les principaux usages pédagogiques de cette technologie dans l’enseignement des langues étrangères, ainsi que les conditions matérielles et logistiques nécessaires à la mise en place d’un projet de baladodiffusion. L’objectif est d’aider les enseignants à s’approprier cette technologie et d'inciter tous les établissements à mettre en place au moins un projet de baladodiffusion dans l’année scolaire, pour améliorer les compétences orales des élèves en langues.
Afin d’élargir les conclusions de ce guide, nous avons recensé des études qui ciblent précisément l’apport de la baladodiffusion pour l’acquisition de compétences fondamentales en langues étrangères, telles que la prononciation et la compréhension orale. Prononciation Compréhension orale. Témoignages d'enseignants. Mise à jour mai 2011 Préambule Sur le site d’Eduscol Le dossier consacré à la baladodiffusion propose plusieurs ressources et témoignages disciplinaires. Podclasses 78 : Le nomadisme pédagogique, l’expérimentation. Le Conseil général des Yvelines a doté de baladeurs numériques huit collèges dans le cadre de l’expérimentation PODCLASSES 78. Diffuser des vidéos en classe, enregistrer des cours, les fonctions de l’ipod impulsent une nouvelle dynamique à l’enseignement. Si l’initiative s’avère concluante, elle concernera ensuite tous les élèves du département, lors de leur entrée en sixième. voir la vidéo le nomadisme pédagogique, l’expérimentation extraite du site Webtv de l’académie de VersaillesRetrouvez ici l’ensemble des vidéos publiées sur le webtv de l’académie de Versailles L’impact de la baladodiffusion sur l’apprentissage Annie Girard, enseignante, utilise le baladeur comme outil d’apprentissage et d’implication des familles dans la scolarité de leurs enfants.
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