Bienvenue ! Video, Audio et Image en FLE by Benjamin Messy on Prezi. Tissera, Carrizo, Sansberro I. Interview R. MEIDINGER. Laurent Tessier : La vidéo en ligne, Usages et pratiques pédagogiques. « Dans le cadre d’une éducation globale aux images, il devient possible de sortir les élèves de leur position de spectateur et de leur permettre d’acquérir des compétences autrefois réservées aux professionnels. » Laurent Tessier, Vice-recteur de l’Institut Catholique de Paris et Directeur du Centre Edouard Branly, évoque la vidéo en ligne à l'occasion de la Journée d’études organisée le 30 juin 2014 au Centre Edouard Branly, Paris. (1) Quel est l’impact du numérique sur les formes d’acquisition des connaissances, sur les d’apprentissages, sur la transmission, sur la pédagogie et le contenu des enseignements ?
Il est encore difficile de mesurer globalement l’impact des nouvelles technologies sur la pédagogie et les contenus d’enseignement, car dans la plupart des établissements, on est encore dans une phase d’expérimentation. L’impact est global. En quoi est-ce différent de la bonne vieille radio télévision scolaire de 1950 ? On observe une utilisation renouvelée de l’image en pédagogie. Sur les ressources vidéos. Utiliser la vidéo de manière interactive en classe inversée ← kentel.fr. L’usage de l’expression « classe inversée » est un raccourci pour décrire rapidement une vidéo interactive, que l’on pourra mettre à la disposition de ses élèves, chez eux comme à l’école. L’usage de vidéos interactives, à la demande, permet d’envisager l’écoute individuelle et l’interaction avec celle-ci de chaque élève à son rythme, dans n’importe quel lieu connecté.
L’objectif est de produire une vidéo pédagogique, en utilisant les ressources Internet disponibles et légales, d’y prélever un ou plusieurs extraits, d’ajouter des commentaires ou des questionnaires. Nous allons utiliser une ressource mise en ligne par France Télévision sur la chaîne YouTube de l’émission « C’est pas sorcier ». Le site Educaplay permet de sélectionner via son application en ligne des séquences de vidéos sur une plate-forme d’hébergement. Créer une activité Educaplay Videoquizz est une solution plutôt satisfaisante, mais elle a aussi quelques défauts et limitations. Flux de travail Utiliser Educaplay.
Du bon usage de la vidéo de cours. La vidéo de cours ou le podcast s’impose dans notre arsenal pédagogique. Mais l’intégration de cet outil technique ne s’improvise pas. Il fait même débat, chacun imaginant « le » bon usage. Il semble plutôt qu’il y ait plusieurs usages, comme tout support pédagogique, suivant son intégration dans le processus pédagogique, et des contraintes de mise en œuvre. Pour mieux comprendre les choix possibles, passons en revue quelques options. La durée tout d’abord : Doit-on viser la durée d’un cours (entre 1h et 2h de rang) ? C’est une option que l’on trouve souvent, car elle permet de retransmettre directement un enregistrement d’une séance réelle. À retenir, le passage à la vidéo repose le problème du rythme. La place dans le cours une vidéo peut être proposée avant le cours pour permettre aux étudiants de découvrir une notion, une thématique, l’aborder à son rythme.
Le Public visé : Si le cours est considéré comme étant de qualité, il peut servir à la terre entière. Et quelques avantages : L'Agence nationale des Usages des TICE - Apprendre avec la vidéo. Par Amaël Arguel * Les moyens de diffusion de vidéos en milieu scolaire se sont multipliés dès le début des années 2000. En plus des téléviseurs, les salles de classe ont reçu de nombreux équipements qui offrent la possibilité de diffuser des films : ordinateurs, vidéoprojecteurs, tablettes digitales, tableau interactif, lecteur de media et connexion à internet, etc. Les contenus dynamiques (films ou animations) qu'il est ainsi possible de présenter sont des documents complexes qui possèdent certaines spécificités par rapport aux supports classiques que sont les livres et les manuels. Bien utilisée, la vidéo s'avère être un outil pédagogique très puissant pour faciliter certains types d'apprentissages. En revanche, mal utilisées, les vidéos peuvent ne présenter que peu d'intérêt, voire rendre l'apprentissage plus difficile pour l'élève.
Les vidéos : pour quoi faire ? De plus en plus souvent, des vidéos sont utilisées à des fins pédagogiques. Attention au rythme des vidéos. Adways : Entrez dans l’univers magique de la vidéo interactive. La vidéo est depuis longtemps intégrée par les enseignants dans le cadre de leurs séquences pédagogiques afin de favoriser l'intérêt de leurs élèves, stimuler leur curiosité et agir sur leur mémorisation. Les résultats des études relatives à l’utilisation de supports audiovisuels encouragent la communauté éducative à privilégier ce type de ressources jusqu’à en faire des supports à part entière à partir desquels sont envisagés des scénarii pédagogiques. Béatrice Coutelet avait ainsi mis en évidence les résultats de trois études sur l’impact de la vidéo dans l’éducation : « L’usage de la vidéo peut être utile dans différents contextes, à condition que le dispositif technologique soit adapté aux objectifs pédagogiques.
C’est seulement par son intégration dans la démarche pédagogique que des effets peuvent être constatés dans l’enseignement ou l’apprentissage ». Les vidéos interactives Selon le contexte et les objectifs d’apprentissage, les formes des vidéos pédagogiques varient. Références. Des vidéos pour réinventer l’éducation. Pratiques pédagogiques et usages de la vidéo en ligne. Les pratiques et les usages de la vidéo sont liés à la montée en puissance des plateformes numériques de mise en circulation des savoirs et des plateformes d’enseignement à distance (Mooc, xMooc, cMooc ou Spoc).
La plupart de ces plateformes font la part belle à la vidéo. Les individus y découvrent des contenus ; ils suivent des cours dans lesquels ils peuvent voir des chercheurs, des experts, des journalistes, des médiateurs ou des pédagogues filmés et mis en scène. Ils peuvent voir des extraits de films, des reportages ou des segments de vidéo. À l’occasion, ils peuvent même intervenir et se retrouver à l’écran (selon le modèle de la visio-formation : Classilio, etc.).
On observe, également, une utilisation renouvelée du cinéma et de l’audiovisuel en situation médiatique et pédagogique. Cette journée d’études interrogera ces pratiques pédagogiques innovantes liées à la vidéo et leur usage dans les institutions d’enseignement et de formation. L'Atelier du Numérique. Podcast d'etablissements scolaires. Environnement Windows Pour enregistrer, vous pouvez utiliser un programme aussi simple que le magnétophone de Windows, mais un logiciel plus complet permettra de retravailler l'enregistrement, de monter plusieurs enregistrements, d'introduire des jingles... Audacity, par exemple, est un enregistreur et éditeur audio en open source, gratuit. Disponible sous Windows, Mac et Linux, il inclut un certain nombre de fonctions et d'extension fort pratiques. Si vous décidez d'utiliser Audacity, veillez à télécharger et installer l'encodeur LAME MP3 de façon à sauvegarder vos enregistrements sous forme de fichiers MP3, format indispensable pour les podcasts.
Audacity - 1 réglages. Dans Audacity, définissez la qualité de votre enregistrement en cliquant sur Fichiers > Préférences, puis sur Périphériques. Audacity - 2 enregistrement. Audacity - 3 édition. Principaux outils d'Audacity pour monter une émission (en PDF) Audacity - 4 exportation en mp3. Environnement MAC. Utiliser les Podcasts en cours de FLE. Utiliser les Podcasts en cours de FLE Pour cette première édition de la lettre d’information multimédia, nous vous proposons de découvrir ou redécouvrir le podcast et ses applications en classe de langue.
>Quèsaco ? Qu'est-ce qu'un PodCast ? Le terme podcasting est issu de la contraction du nom iPod (le célèbre baladeur numérique d'Apple) et du terme anglais broadcasting (procédé de diffusion automatique de fichiers sonores ou vidéo sur Internet).Les podcasts, sont des émissions audio ou vidéo composées de plusieurs épisodes diffusés sur un site web ou sur un blog. Les podcasts sont destinés à être écoutés sur un ordinateur ou sur un baladeur numérique.Pour s’abonner à un podcast, rien de plus simple ! Il vous suffit d’ouvrir Itunes, cliquer sur “Podcasts”, puis sur “Répertoire des podcasts”. Ensuite, vous pouvez naviguer par thème ou faire une recherche dans le champ “Recherche”. >Les pistes pédagogiques >Les Ressources cliquez sur les liens suivants pour voir les ressources disponibles! Intégrer le podcast aux apprentissages. Le podcasting, également appelé baladodiffusion au Canada francophone, est un moyen de diffusion de fichiers (audio, vidéo ou autres) sur Internet appelés « podcasts » (ou « balados » au Canada).
Son usage se répand dans les milieux de l'éducation et de la formation, le cas de l’Open University étant assez révélateur à ce sujet étant donné qu’elle a dépassé récemment les 20 millions de téléchargement via la plate-forme iTunes U. Quelles sont les raisons qui incitent les enseignants à s'y mettre et quels sont les meilleurs usages que l'on peut promouvoir ? Pourquoi intégrer le podcast dans vos cours David Vellut concepteur de Formavox le blog et le podcast de la formation, de l'apprentissage et de l'innovation en contexte d'apprentissage professionnel et éducatif, s'intéresse aux raisons qui justifient l'intégration des podcasts aux cours. Par ailleurs, l'utilisation du podcast assure le respect du rythme de travail de l’étudiant qui consulte les cours selon ses disponibilités ou besoins.
Le travail collaboratif oral à distance à l’heure des réseaux sociaux numériques. La plupart des recherches montrent que les TIC, lorsqu’elles sont intégrées à l’enseignement/apprentissage des langues vivantes, permettent d’approfondir considérablement le travail écrit ; leur utilisation pour le travail des activités langagières orales est plus récente et ouvre de nouvelles voies de recherche.
En conséquence, notre expérimentation porte sur les conditions de l’intégration des ressources écrites et orales des réseaux sociaux numériques (de type Voxopop, Tele-Tandem) à l’enseignement/apprentissage d’une langue vivante lors d’un travail collaboratif franco-allemand à distance. Ces outils nous permettent en effet de mettre l’accent sur le travail des compétences orales, lors de la réalisation d’une macro-tâche (cette année, la préparation d’un débat).
Ils permettent aussi une collaboration motivante et régulière avec des natifs, en intégrant les composantes communicationnelles aussi bien visuelles qu’acoustiques. Bruno Vergnes : Eduquer à l’image la génération mobile. Selon les sociologues, la jeune génération serait moins celle de l’ordinateur que celle du smartphone : l’Ecole ne doit-elle pas alors prendre en compte les appétences de la génération mobile pour développer en elle de réelles compétences ? C’est l’ambition de Bruno Vergnes, professeur de français dans les Pyrénées-Atlantiques : avec leurs téléphones mobiles, ses collégiens ont pris des photographies respectant des consignes esthétiques précises ; ils les ont publiées, échangées, commentées sur Instagram, célèbre réseau social de partage d’images. Le projet relie l’Histoire des arts et l’Education aux médias et à l’information. Il démontre remarquablement combien des outils que l’Ecole tend à diaboliser peuvent aider les élèves à mieux regarder et habiter le monde.
Vous avez choisi d'utiliser le réseau Instagram à des fins pédagogiques : pourquoi avoir choisi ce réseau en particulier ? Le choix de ce réseau de partage d’images a été assez rapide. Cette expérience m’a appris deux choses.
Autres fiches / inspiration. Sites - listes de ressources. COCo Project. Distance Learning Courses and Adult Education. Khan Academy. Les vidéos. LTCC, une technologie multicouches pour dispositifs millimétriques : La Minute du chercheur de Télécom BretagneCamilla Karnfelt, ingénieure de recherche au département Micro-ondes présente la Minute du chercheur consacrée à la technologie multicouches LTTC (Low Temperature Cofired Ceramics). Pour répondre aux besoins croissants de capacité et de débit dans les systèmes de télécommunication, la fréquence de transmission doit être augmentée pour permettre l’utilisation de bandes passantes plus larges. À constante diélectrique donnée, l’augmentation de la fréquence signifie la diminution de la longueur d’onde et donc la miniaturisation des circuits.
Pour pallier la difficulté de fabrication de circuits « ultra miniaturisés », il est impératif de disposer d’un matériau de faible constante diélectrique. La technologie multicouches Low Temperature Cofired Ceramics permet de répondre à cette contrainte. Le Bloc de Glace | ça rafraîchit les idées. Dans le cadre du premier chapitre sur le thème des monstres, en sixième, nous avons travaillé sur une analyse de l’image afin d’étudier le vocabulaire des émotions. Nous avons étudié une photo de la sculpture de Théo Mercier, Le solitaire, présente dans le manuel de sixième Lelivrescolaire.fr . Voir le déroulement intégral du projet avant de visionner la vidéo ? Le tableau Cape Code evening s’inscrit, selon certains chercheurs, dans une trilogie de 1939.
Ces trois œuvres montrent l’angoisse du peintre pour le conflit qui menace l’Europe et le manque d’intérêt de la société américaine pour cette guerre qui va bientôt devenir mondiale. Cliquez ici pour voir une vidéo explicative (choisissez la quatrième vidéo) Cape Code evening, 1939 Bridal Path, 1939 Ground Swell, 1939 Retrouvez quelques outils pour l’analyse de Cap Code evening de Hopper en cliquant ici. iClasse - Firme-conseil de développement professionnel en éducation. Blogs.
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