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Les 16 types du MBTI Les 16 types du MBTI Page précédente Page suivante Isabel Myers a classé les 16 types ainsi : Statistiques La distribution des préférences dans la population n'étant pas homogène, celle des types ne l'est donc pas : Estimated Frequencies of the Types in the United States Population est disponible chez CAPT ☻= 1 % Les 16 types Voici enfin, une rapide synthèse des 16 types... Vous pouvez aller sur la page du site consacrée à votre type en le choisisant dans le menu en haut à gauche... Les professions En conclusion. MBTI ® et MYERS-BRIGGS TYPE INDICATOR ® sont des marques déposées et MYERS-BRIGGS™ est une marque de Consulting Psychologists Press, Inc., l'éditeur du matériel MBTI.
Voici un outil très complet pour créer toutes sortes de quizz en ligne, et les publier très facilement sur son blog ou ailleurs. Pratique, juste pour le fun ou pour faire gagner des cadeaux ! L’utilisation de Quizity est totalement gratuite, ce qui ne gâche rien. Il est préférable de se créer un compte sur le site, cela vous permettra d’avoir accès à davantage d’options, et de gérer facilement vos quizz créés et ceux auxquels vous avez répondu. En plus, vous gagnez des points et des badges selon votre utilisation de Quizity, ce n’est pas sans rappeler Kongregate, Foursquare, ou le très récent Daily Challenge… Pour créer un quizz, rendez-vous sur l’onglet « Créer ». Vous pouvez ajouter jusqu’à 30 questions différentes, avec un maximum de 10 réponses possibles par question. Pour chacune des questions qui composeront votre quizz, vous devez indiquer plusieurs réponses possibles, et simplement cocher la ou les bonnes réponses. Vous pourrez toujours modifier votre quizz par la suite. Créer facilement des quizz avec Quizity Créer facilement des quizz avec Quizity
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Des lecteurs de ce Blog m’ont demandé de présenter un dispositif concret où je mets en action les cinq facettes de mon modèle d’apprentissage ou encore l’intégration des compétences dans l’enseignement … Voici une présentation de l’un de mes cours, un dispositif hybride dans lequel je mets en pratique ces idées (une version antérieure de cette présentation a été publiée dans notre journal « Résonances » de janvier 2011). Je l’ai écrite sous la forme d’une interview … que je me fais à moi-même … une opération de réflexivité ! La rédaction : Marcel Lebrun, on vous connaît comme conseiller « technopédagogique » à l’IPM, moins comme enseignant. Marcel Lebrun : Et bien oui, outre mon travail à l’IPM, je donne des cours de technologies pour la formation, l’enseignement et l’apprentissage, des cours finalement assez éloignés de la préoccupation instrumentaliste. R : Et vos publics ? Objectifs et méthodes ML : Non et oui ! R : Vous dites que vous n’enseignez que peu, inquiétant non ? Informations J'enseigne moins, ils apprennent mieux ... I teach less, they learn better J'enseigne moins, ils apprennent mieux ... I teach less, they learn better
Taxonomie de Bloom Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La roue de la taxonomie de Bloom. La taxonomie de Bloom est un modèle pédagogique proposant une classification des niveaux d'acquisition des connaissances[1]. Benjamin Bloom, bien qu'il n'en soit pas le seul créateur (34 universitaires américains participent aux conférences de 1949 à 1953), est souvent reconnu comme le « père » de cet outil[2],[3]. Description[modifier | modifier le code] La taxonomie organise l'information de façon hiérarchique, de la simple restitution de faits jusqu'à la manipulation complexe des concepts, qui est souvent mise en œuvre par les facultés cognitives dites supérieures[4]. Composition[modifier | modifier le code] La taxonomie des objectifs éducationnels selon Bloom. Elle peut être résumée en six niveaux, chaque niveau supérieur englobant les niveaux précédents. Révision[modifier | modifier le code] Ainsi en 2001 une taxonomie révisée de Bloom a été proposée par plusieurs auteurs dont Lorin W. Taxonomie de van Hiele Taxonomie de Bloom
Par Bruno Poellhuber Remerciements à Nouara Mouroud, Asmaâ Najah, Samuel Delvaux, Valerie Vachon, Justin Ngoya, Rahima Makhlouf, Michel Lalancette, Arianne Trudeau, Audrey Caissy, Julien Archambault, Charles Fortin, Jorge Negretti pour leurs travaux dans le cadre du cours PPA6015 A. Autres appellations Méthode des cas, case study, case method, case system B. L’étude de cas (terme aussi utilisé en recherche) ou méthode des cas est une formule pédagogique collaborative, interactive et centrée sur l’apprenant, qui trouve son origine au 19e siècle dans l’enseignement du droit et qui a été popularisée dans le domaine de l’administration. C. L’étude de cas comprend quatre ou cinq grandes étapes. L’analyse du cas peut être précédée d’une phase d’enseignement ou de la consultation de ressources théoriques de façon autonome. Types de cas Selon Mucchielli (1972), un cas devrait idéalement présenter les caractéristiques suivantes : 1. 2. 3. 3. 4. Le cas analyse. Déroulement de l’activité D. E. F. G. H. Etude de cas | Outil d'aide à la scénarisation Etude de cas | Outil d'aide à la scénarisation
Organisez votre scénario pédagogique avec le mindmapping Organisez votre scénario pédagogique avec le mindmapping Un petit rappel : Le mindmapping ou la carte heuristique est une méthode très créative pour structurer l’information et ses idées. Si vous adoptez cette méthode pour gérer votre ingénierie pédagogique vous prendrez conscience que la carte mentale peut réellement optimiser la construction et la scénarisation de vos séquences de formation. Pour vous en convaincre j’ai créé une map qui vous permettra de gérer votre ingénierie. Les chapitres qui suivent vous guideront dans l’exploitation de cette carte Présentation de l’organisation de la carte Au centre de la carte on retrouve l’objectif global du module ou la compétence à acquérir par exemple “développer une stratégie de vieille sur internet”. Les séquences Les premiers sujets sont dédiés à la scénarisation de vos séquences et nous prendrons comme exemple ce module qui contient 7 séquences. Ce fichier qui a été inséré dans la carte est un document Word. Lien de téléchargement : Organiser son scénario pédagogique avec le Mindmapping
Comme je vous le disais dans l’article de lundi, la surcharge cognitive est un phénomène crucial qui peut menacer la digestion mentale de vos participants. Lorsque leur mémoire de travail est trop sollicitée – notamment en raison d’un contenu trop important ou trop complexe – le cerveau de vos participants peut rapidement devenir saturé en informations. Outre un tube d’aspirine, je vous invite à découvrir ci-dessous 9 manières de réduire la charge cognitive au moment de délivrer votre contenu, que ce soit dans le cadre de formations, conférences et présentations : Découvrez 9 manières de réduire la charge cognitive de vos participants lors de vos prochaines formations et présentations en public. 1. Dans le cas d’une présentation, si vous avez tendance à inclure trop d’informations sur vos diaporamas, réduisez-en le contenu en privilégiant des images, photos, animations, schémas, mots-clés… Accompagnez vos slides en présentant oralement le contenu et les détails. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 9 manières de réduire la charge cognitive de vos participants durant vos formations et présentations 9 manières de réduire la charge cognitive de vos participants durant vos formations et présentations
De l'intérêt des objectifs pédagogiques De l'intérêt des objectifs pédagogiques L’objectif pédagogique, c’est « ce que l’apprenant sera capable de faire à l’issue de la formation ». Il concerne donc les apprentissages, tandis que l’objectif opérationnel a pour objet les transferts visés en situation professionnelle. L’objectif pédagogique est un incontournable de la formation de formateurs, un élément essentiel du « contrat » entre le formateur et ses apprenants. Et pourtant, il reste souvent mal utilisé, plus « figure de style » que véritable outil pour la conception pédagogique. Une vision « néo taylorienne » ? Les objectifs pédagogiques font leur apparition avec l’enseignement programmé, de Skinner. D’où leur formulation : « Etre capable de… (verbe à l’infinitif qui exprime l’action qui doit être menée par l’apprenant)« A partir de », « en tenant compte de »… (éléments caractérisant les données d’entrée, l’environnement dans lequel le comportement sera observé)« Avec tel niveau de performance » (éléments caractérisant les critères d’évaluation)
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Now - e-Learning factory, production multimédia à vocation pédagogique, rapid-learning, serious game Now - e-Learning factory, production multimédia à vocation pédagogique, rapid-learning, serious game Nos différentes mesures d'accompagnement Préparation, analyse des besoins, conception, storyboarding, réalisation, création des contenus, implémentation dans un LMS... Toutes les étapes d'un projet e-Learning peuvent faire l'objet d'un suivi particulier avec nos spécialistes maison. Accompagnement de projet
Souvent, des personnes me demandent pourquoi elles devraient ajouter des infographies ou des graphiques dans leurs présentations. Et si oui, comment le faire de façon adéquate. Voici quelques conseils sur « comment et pourquoi utiliser des infographies dans vos présentations ». Avertissement : Ce texte est l’adaptation française d’un article en anglais publié sur le site d’Infogram. Infogram est une application en ligne de création de graphiques et d’infographies interactives. J’ai animé un wébinaire le mercredi 2 août 2015 sur le thème des infographies dans les présentations et cet article a été publié en parallèle. Des présentations d’entreprise d’un ennui mortel Vous êtes assis dans la salle de réunion de votre entreprise. Ce scénario vous semble familier ? Et donc, comment pouvez-vous améliorer vos présentations et épargner à votre public une expérience aussi pénible ? Deux canaux distincts pour vos présentations Et cela fait une grande différence. Il y a une règle de fer à ce propos : Comment et pourquoi utiliser des infographies dans vos présentations Comment et pourquoi utiliser des infographies dans vos présentations
Une formation continue des enseignants aujourd'hui - page 5 Une formation continue des enseignants aujourd’hui. Pour « faire » quoi ? Pour le centre Alain-Savary, la formation continue doit donner des espaces et des temps disponibles aux enseignants afin de mieux comprendre la nature des difficultés ordinaires d’apprentissages que rencontrent les élèves. Cinq directions pour la formation - page 7 Le centre Alain-Savary propose cinq grandes directions qui peuvent guider les formateurs quand ils conçoivent une formation . Concevoir une formation - page 14 Outils, dispositifs, environnements, parcours... L’enjeu de toute formation se situe au niveau de l’activité que l’on souhaite que le formé déploie effectivement. Une nouvelle prescription : "l'hybride" - page 19 La formation — initiale et continue — voit se développer de nouvelles formes dites hybrides avec notamment l’arrivée d’un nouveau dispositif institutionnel de formation à distance, M@gistere. De l'usage de la vidéo - page 22 Concevoir des formations, un livret ressource pour les formateurs
Slid.es Créez des présentations splendides mais…. Après le test d’Emaze, je me suis lancé dans des appli équivlentes. Slid.es tape à l’oeil rapidement par la beauté des présentations obtenues. il a de nombreux atouts mais aussi quelques défauts. Au premier abord, Slid.es a l’avantage de la simplicité en plus de la beauté. Comme Emaze, une simple barre d’édition permet d’ajouter textes images ou liens. Que du simple. Bref on y met ce que l’on veut ais l ne faut pas compter mettre tout et n’importe quoi. Autre soucis mais qui se comble par un autre atout. on ne dispose pas d’un gestionnaire de diapositives que l’on peut retrouver sur d’autres applications de présentation. ici, je n’ai placé les diapos que les unes à coté des autres mais il est possible de les disposer comme on le souhaite. Enfin, comme toute appli en ligne qui se respecte, Slid.es permet d’intégrer sa présentation sur un autre site ou de la partager par un lien. Pour vous donner une ide du rendu, voici une présentation que j’ai commencé à mettre en forme.
ANALYSE (=> clarifier les problématiques de la formation, les contraintes et le contexte) Cette phase consiste à analyser un certain nombre de composantes qui servent à orienter le projet de développement du système d’apprentissage. ● analyser le besoin de formation en spécifiant la nature exacte du problème que le système d’apprentissage doit viser à résoudre, ● définir les caractéristiques du public cible (acquis et compétences) et du contexte dans lequel s’insérera la formation, ● identifier les attentes des demandeurs de la formation et les contraintes institutionnelles, techniques et financières avec lesquelles il faudra composer, faire l’inventaire des contenus disponibles (texte, image...), des moyens disponibles (ressources humaines, budget, infrastructure...). Cette phase “analyse” peut se découper en 3 parties : Analyser les besoins ● Quels sont les objectifs généraux ? ● Quels sont les contenus pédagogiques ? ● Quelles sont les modalités pédagogiques ? 2. ● De quel délai dispose-t-on ? Le Modèle ADDIE - Padagogie
En tant que blogueur, vous avez parfois plein de choses à raconter mais soudain, vous vous retrouvez devant votre écran et là, c’est le vide intersidéral ! Par où commencer ? Comment écrire un article de blog clair et fidèle à vos idées ? Dans cet article, je vous propose une infographie… et des explications plus détaillées en 7 étapes pour apprendre à bien structurer un article de blog depuis votre idée de départ jusqu’à la publication. J’espère que ces conseils vous aideront à mieux répondre aux attentes de vos lecteurs ! 1. Si vous êtes assis là devant votre clavier, c’est qu’il y a sans doute une bonne raison. Il existe des millions de blogs sur Internet et certaines personnes vont consacrer 10 minutes de leur vie à lire votre article. Le but de votre article et la cible à laquelle il s’adresse doivent apparaître dès l’introduction. À quoi ça sert ? Comment faire ? Vous pouvez par exemple… Je vous conseille aussi de limiter votre introduction à quelques lignes. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Comment écrire un article de blog percutant et bien structuré ?
Conception de formation : cinq directions qui ne vont pas de soi Lire ensemble le réel Lire le réel, c’est d’abord choisir les traces de ce réel que l’on peut utiliser en formation. Elles sont soit issues des classes des formés, soit de classes d’enseignants inconnus. On peut citer : les documents du professeur,les travaux d’élèves,des éléments issus de co-observations,des vidéos d’une séance d’un pair,des vidéos génériques (banque de données BSD de Canopé ou neopass@ction),le questionnaire en ligne,l’instruction au sosie,l’entretien d’explicitation,les photos de situations de classe... Des modalités plus ou moins utiles, utilisables, acceptables Chacune de ces modalités va être plus ou moins utilisable selon les contraintes matérielles, le style du formateur, la thématique de la formation, les groupe de formés concernés, etc. Par exemple, si la captation vidéo peut-être considérée comme utile, elle peut poser des questions d’acceptabilité pour les stagiaires. Le réel ne se laisse pas lire facilement Faire connaître le prescrit Partager les références
La loi Liberté de choisir son Avenir professionnel | Formation professionnelle
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