Learning Theory v5.
Enseignement explicite. Jouer pour apprendre. Top 10 des meilleures stratégies d'enseignement. Le statut de l'erreur. Quel statut donner à l’erreur ? L’erreur peut être considérée comme une faute dans un modèle d’apprentissage dit transmissif. Une faute mise à la charge de l’étudiant qui ne se serait pas assez investi, motivé et qui n’aurait pas mis en œuvre toutes ses compétences. Dans ce contexte, l’erreur sera souvent sanctionnée lors d’une évaluation finale.
L’erreur peut être considérée comme un disfonctionnement dont l’origine serait une mauvaise adaptation de l’enseignant ou des contenus de la formation au niveau des étudiants. Dans ce cas, l’enseignant fera un effort de réécriture de la progression, en décomposant éventuellement les difficultés en étapes plus simples. L’activité de l’étudiant sera guidée pas à pas afin de contourner les erreurs.
L’erreur peut également servir d’indicateurs des processus intellectuels en jeu lors d’un apprentissage. Pour nous aider, Jean Pierre Astolfi nous propose, à cet effet, une typologie des erreurs en fonction de leurs origines. Typologie des erreurs. Diversifier, un site sur la diversification en pédagogie, François Muller.
L'ENSEIGNEMENT EFFICACE : FONDEMENTS ET PRATIQUES (VOLET ENSEIGNEMENT) Le 30 mai dernier en avant-midi avait lieu la rencontre d’évaluation du projet pilote vécu par les 28 enseignants de la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord de St-Jérôme ayant suivi le cours de 2e cycle EDU 6510A L’enseignement efficace : fondements et pratiques (volet enseignement). Accompagnés par quatre conseillères pédagogiques agissant comme chargées d’encadrement, les enseignants ont expérimenté une formule d’encadrement hybride proposant un parcours individuel à distance sur 16 semaines ponctué de quatre rencontres en face à face. Les enseignants ont évalué l’expérience tant du point de vue pratique que des contenus explorés. Ils ont tout particulièrement apprécié la souplesse de la formule d’études, les échanges effectués avec leurs collègues enseignants lors des rencontres en présentiel, l’accompagnement assuré par les conseillères pédagogiques et les travaux notés qui leur ont permis de prendre du recul vis-à-vis leurs pratiques en salle de classe.
À suivre… Viser plus haut : Bloom et Vygotski dans la classe. Des méthodes d'enseignement efficaces. Dans ce numéro L'auteur John Dunloski est professeur de psychologie à l'Université d'État de l'Ohio, à Kent, aux États-Unis. Katherine Rawson y est professeur de psychologie. Elisabeth Marsh est professeur de psychologie et de neurosciences à l'Université Duke. Mitchell Nathan est professeur de psychologie et d'éducation à l'Université du Wisconsin, à Madison. Daniel Willingham est professeur de psychologie à l'Université de Virginie. L'enseignement est souvent centré sur un sujet précis, par exemple l'algèbre, les éléments du tableau de Mendeleïv ou la conjugaison.
Comment expliquer ce paradoxe ? Une technique est considérée comme efficace si elle s'applique à plusieurs conditions d'apprentissage, par exemple seul ou en groupe, et si elle est utile quels que soient l'âge de celui qui s'en sert, ses capacités et son niveau préalable de connaissances. Ces critères nous ont permis d'identifier deux méthodes pertinentes dans de nombreuses situations et produisant des résultats à long terme. Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec on Calaméo. Create a free accountJoin Calaméo to publish and share documents with the world!
Rate and comment your favorite publications, download documents and share your readings with your friends. Apprendre et enseigner aujourd'hui, numéro 6 - Savoir et... La revue du Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec volume 3 | no 2 | printemps 2014 Sous la thématique "Savoir et apprentissage" - Apprentissage... Adobe PDF document Magazines, Education, French From Conseil pédagogique interdisciplinaire... Pages: 60 Views: 257 Downloads: 5 La revue du Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec volume 3 | no 2 | printemps 2014 Sous la thématique "Savoir et apprentissage" - Apprentissage et neurosciences - Les TIC comme agent de changement de paradigme -La lecture, la classe inversée et le processus d’apprentissage From Conseil pédagogique...
Pub. on June 4th 2014 Collectif de création littéraire 2014 Magazines, Literature, French Pages: 24 Views: 31 Downloads: 2 Pub. on March 25th 2014 Books, Education, French. Zoom sur l'expertise pédagogique - Accueil. Simulations d'apprentissage : l'essentiel pour en créer. Accueil > Dossiers et articles > Simulations d'apprentissage : l'essentiel pour en créer Par Christine Vaufrey | redaction@cursus.edu Analyses Créé le mardi 25 novembre 2014 | Mise à jour le mardi 25 novembre 2014 Les simulations sont aujourd'hui de véritables terrains d'expérimentations et d'apprentissage.
Les technologies ne cessant de perfectionner ces supports, il y a lieu de s'y intéresser. Illustration : Erik, Flickr, licence CC BY-NC-SA. Concept & principes pédagogiques – 4 : le conflit socio cognitif. Le conflit socio cognitif est un concept développé dans le champ de la pyschologie sociale génétique au début des années 80. Il met en évidence l’influence positive des interactions sociales sur l’apprentissage.
L’apprentissage entre pairs peut être supérieur, sous certaines conditions, à l’apprentissage seul ou face à un formateur car il suscite des confrontations de point de vue générant la remise en cause de représentations, et par conséquent l’émergence de connaissances nouvelles. Il invite les formateurs à favoriser les apprentissages coopératifs.
Comment fonctionne le conflit socio cognitif ? Face à un problème ou une question, chaque membre d’un groupe de personnes a au démarrage une représentation qui lui est propre du problème ou de la question. Quels sont les effets du conflit socio cognitif ? Le C.S.C accélère la plupart du temps l’apprentissage ou le changement de point de vue pour trois raisons essentielles : Du conflit socio cognitif à l’apprentissage coopératif En résumé. Les 4 mécanismes psychologiques de l'apprentissage. Apprentissage de surface.pdf • Droplr. Classroom practice – Listen closely, learning styles are a lost cause - news - TES. Comment:5 average rating | Comments (6)Last Updated:23 November, 2014Section:news It’s time to stop labelling pupils as visual, auditory or kinaesthetic learners.
Research has consistently shown the theory to be false Every teacher has to contend with an ethical dilemma: students each have one of a variety of learning styles, and to maximise learning the lesson should take these into consideration. To do this, however, the teacher has to conduct a lesson that is so multi-sensory as to require superhuman levels of planning. So what are they to do?
Most teachers try to find a happy medium, a sweet spot between doing nothing and doing everything, where visual, auditory and kinaesthetic (Vak) learning styles are catered for but do not dictate every aspect of the lesson. This is the wrong approach. Facing the facts In many schools – indeed, in some teacher training institutions – learning styles are treated as proven fact.
Most studies on the theory tend to test it as follows: Same difference.