Didactique

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Sous la direction de Jean-Pierre Gâté, Jean-Yves Robin et Françoise Clerc 154 pages Ce numéro spécial se veut préparatoire au colloque international organisé en novembre 2004 par l'Université Louis Lumière de Lyon 2, l'Université Catholique de l'Ouest et l'IUFM de Lyon, sur le thème: "Chercheurs et praticiens dans la recherche". n°8 | 2004 - Agir et chercher n°8 | 2004 - Agir et chercher
Projet de portfolio Projet de portfolio Au CEAP, nous avons vu la formidable opportunité que pouvait représenter l’utilisation combinée des portfolios électroniques et des pratiques d’autorégulation. La conception de PERLE s’appuie sur des recherches pédagogiques sérieuses, sur la participation d’experts-conseils de LEARN de même qu’en langue et littérature anglaise, ainsi que sur les conseils pratiques d’enseignants du domaine. PERLE est conçu pour structurer les processus d’autorégulation des élèves et pour soutenir les enseignants qui les guident. PERLE est un logiciel Web qui a été développé au moyen du langage PHP et qui utilise une base de données MYSQL. Ce logiciel est disponible tant en anglais qu’en français.
Du côté des archives Freinet
Recherche générale : tâtonnement expérimental
L'apprentissage par problèmes en enseignement de l'histoire de l'art : une situation possible. L'apprentissage par problèmes en enseignement de l'histoire de l'art : une situation possible. La discipline de l’histoire de l’art est caractérisée par un enseignement très traditionnel basé principalement sur le mode de l’exposé médiatisé où sont présentées des diapositives d’œuvres d’art. L’utilisation des TICS pourrait contribuer à révolutionner la recherche et la présentation visuelle d’œuvres d’art en l’enseignement de l’histoire de l’art. Il serait tout autant intéressant de renouveler la méthode d’enseignement en utilisant une formule un peu plus novatrice comme le propose celle de l’apprentissage par problèmes (APP). Cette formule est principalement employée dans l’enseignement de discipline scientifique au niveau universitaire.
Perrenoud - Cycles d'apprentissage plurianuels et parcours individualisés Perrenoud - Cycles d'apprentissage plurianuels et parcours individualisés Université de Genève - Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation - Sciences de l'éducation Retour à la page d'accueil de Philippe Perrenoud Textes sur les cycles d'apprentissage pluriannuels et les parcours individualisésExtrait thématique des publications de Philippe Perrenoud Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, Université de Genève Livres - Articles < 1991 - Articles 1991-1995 - Articles 1996-2000 - Articles 2001-2005 - Dernières publications Copyright : aucune reprise de ces documents ne peut se faire sur un site WEB ou dans une publication imprimée sans l'accord écrit de l'auteur et d'un éventuel éditeur.
MARCHIVE A. (2012). Coordination du numéro thématique "L'enquête ethnographique : du terrain à l'éthique", Les Sciences de l'Education pour l'Ere Nouvelle, vol. 45, n° 4. Introduction : "Les pratiques de l'enquête ethnographique", p. 7-14. «Contrôle et autocensure dans l'enquête ethnographique. Pour une éthique minimaliste », p. 59-76. Résumé : Dans son travail de terrain, l’ethnographe est amené à établir des relations de familiarité avec les enquêtés. Articles - Alain Marchive Articles - Alain Marchive
Érudit | Revue des sciences de l'éducation | Volume 34, numéro 3, 2008
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Questions de pédagogie et de didactique - ressources pédagogiques
A. Objectifs générauxLes activités grammaticales en classe de 3e s’inscrivent dans le prolongement et la cohérence de l’enseignement de la grammaire au collège. On en rappelle ici la conception d’ensemble et les objectifs généraux, tels qu’ils sont présentés dans le document Accompagnement des programmes de 5e et 4e . Les programmes du collège proposent d’organiser le champ de la grammaire en trois niveaux d’analyse : le discours, le texte, la phrase, qui se combinent le plus souvent entre eux. Le français en classe de 3e : IV les outils de la langue Le français en classe de 3e : IV les outils de la langue
Suffit-il de mettre les élèves en activités en classe pour qu’ils s’approprient les savoirs, savoirs faire sur lesquels est construite la séance qui leur est proposée ? L’analyse ergonomique des situations d’apprentissage scolaire amène à être très réservé dans la réponse. En effet, quels que soient les modalités pédagogiques, les supports didactiques prévus, un constat s’impose : les enseignants n’arrivent pas toujours à atteindre les objectifs visés.Eviter qu’il y ait autant d’élèves en difficultés d’apprentissage, d’élèves en décrochage scolaire voire en refus scolaire, d’élèves en souffrance, d’élèves en danger, c’est bien l’ambition de tous ceux qui oeuvrent dans ce monde complexe de l’Éducation.Que faire devant cette réalité ? Les enseignants tentent de les aider à retrouver le chemin des apprentissages scolaires afin qu’il apprennent les savoirs scolaires que l’Ecole s’engage à leur donner et définissent sur cette base la plupart des activités qu’ils leur proposent. Métacognition et réussite des élèves

Métacognition et réussite des élèves

Les approches métacognitives de l’apprentissage - Powered by Google Docs
Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences par André Giordan, Perspectives, vol. XXV, n° 1, marzo 1995 version espagnole Quand on observe l'enseignement et la médiation scientifique, on repère trois principales traditions.
L’énonciation dans les manuels scolaires de troisième Toute démarche didactique passe par une définition de la matière qui est son objet. Michel Dabène (1987 : 17) 1Objet didactique récemment introduit dans les programmes du collège, domaine de recherche à peine plus ancien et encore peu stabilisé dans le champ de la linguistique, l’énonciation, d’un point de vue théorique, ne se laisse pas facilement appréhender, a fortiori quand il s’agit de la didactiser. En cela, elle représente un exemple particulièrement illustratif de la difficulté pour le concepteur de manuels (et par là-même pour le lecteur, qu’il soit enseignant ou élève) d’opérer un tri dans les contenus – au-delà des entrées fournies par les Instructions officielles (Io) – et de les mettre en cohérence de façon à donner un sens à leur apprentissage. L’énonciation dans les manuels scolaires de troisième
Avant toute chose, il faut s’entendre sur le sens des mots. Outre son acception particulière en histoire de l’art, le terme « constructivisme » recouvre au moins deux théories extrêmement différentes, selon que l’on se situe dans le champ de la psychologie et de la pédagogie d’une part, de la philosophie, de l’épistémologie et parfois de la sociologie d’autre part. Les deux sens du mot « constructivisme » En pédagogie, le constructivisme désigne un ensemble de conceptions issues notamment des travaux du psychologue suisse Piaget (1896-1980) et, davantage sans doute, du Russe Vygotski (1896-1934).

Piaget, Vygotski, Freinet... tous coupables ? - [L'école démocratique - De democratische school]