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Didactique et pédagogie

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Etudier le temps qui passe (journée, mois, semaine...) / la vie autrefois. Etudier le temps qui passe Sites utiles pour trouver de la documentation :

Etudier le temps qui passe (journée, mois, semaine...) / la vie autrefois

Innovation et web 2.0. Prospectives, théories et applications Cette intervention de 4 heures destinée aux étudiants en Master Communication a été donnée en 2010.

Innovation et web 2.0

Elle est disponible en 9 parties de 15 à 30 minutes conçues de façon à explorer l’innovation technique dans le domaine des services web. Richard-Emmanuel Eastes - Médiation scientifique. Les ERNEST. Apprendre2.0 et google search. ( L'influence des algorithmes est loin d’être neutre, tant sur le plan individuel que collectif... ) Surprise ce matin : Cliquer sur l'image pour l'agrandir Pour mieux comprendre En particulier : Impression diffuse que l’évolution de ce service s'inscrit dans une stratégie globale dont nous avons du mal à cerner les tenants et les aboutissants ?

Apprendre2.0 et google search

Peut-être quelque chose à voir avec cette vision des processus d'ontologie sémantique évolutive ? Culture,élevage,reproduction de vers à soie avec des feuilles de mûrier,chenilles,bombyx mori,photos,élever,dessin. Les vers à soieLe bombyx du mûrier dessin photos images feuilles de mûrier avec mûre chenille cocon papillon.

Culture,élevage,reproduction de vers à soie avec des feuilles de mûrier,chenilles,bombyx mori,photos,élever,dessin.

Notre élevage de vers à soie. Cet animal est domestiqué depuis très longtemps, c'est à dire qu'il est élevé par l'Homme.

Notre élevage de vers à soie

Yrjo Engeström - EIAH'2005 Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (25/05/2005) Du 25 au 27 mai 2005 EIAH'2005 Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain Polytech, Montpellier Organisateur : LIRMM - Laboratoire d'Informatique, de Robotique et de Microélectronique de Montpellier Site : www.lirmm.fr/ Programme de la conférence 25/05/2005 Ouverture Voir la vidéo Introduction Session 1 Pierre Laforcade Approche par transformation de modèles pour la conception d’EIAH - Illustration entre les langages CPM et IMS-LD Christophe Choquet, Hassina El-Kechaï Approche pragmatique de conception d’un EIAH : réingénierie pédagogique dirigée par les modèles.

Yrjo Engeström - EIAH'2005 Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (25/05/2005)

Théorie de l’Activité : applications au domaine des TICE. Fondements et évolutions majeures de la Théorie de l’Activité La Théorie de l’Activité (TA) prend ses sources dans l’école russe de psychologie du développement humain à partir de la thèse historico-culturelle défendue par L.Vygotski et diffusée en France dans le courant des années 60 : l’apprentissage, avant d’être le fait d’individus isolés, serait d’abord un phénomène social puisqu’il se déroule dans des contextes culturellement déterminés imprimant leurs marques spécifiques aux groupes humains dans leurs comportements les plus quotidiens.

Théorie de l’Activité : applications au domaine des TICE

L’activité humaine s’y organise et s’y déploie au moyen des outils dont disposent les individus, qu’il s’agisse du langage ou de tout autre artefact présent dans les milieux où ils évoluent. Dans la filiation des idées vygotskiennes, A. Léontiev (1976) propose de distinguer trois niveaux au sein des activités dont les frontières demeureraient poreuses, mouvantes... Le modèle établi par Y. Knowledge Building International Project. Designs for Deep Understanding (Devis pour la compréhension approfondie)Pour consulter le texte intégral (en anglais), cliquez ici.Pour consulter la présentation PowerPoint (en anglais), cliquez ici.Pour voir le film, avec exemples de coélaboration de connaissances (en anglais), cliquez ici.

Knowledge Building International Project

L'École Éloignée en Réseau. Thérèse Laferrière. Thérèse Laferrière est professeure titulaire à l'Université Laval.

Thérèse Laferrière

Elle a poursuivi des études doctorales en éducation humaniste à l'Université de Boston où elle a obtenu le doctorat en 1978. Elle a aussi enseigné à l'Université de Montréal ainsi qu'à Assumption College et à Boston University au Massachusetts. Médiathèque de l’Université Paris Descartes > S.H.S > PREA 2K30 > Auditions PREA2K30 > Entretien de prospective avec Thérèse Laferrière. Lectures & paroles. R2 SCIENCES 42. Leçon d'adieu d'André Giordan - Enseigner - Sciences, EE et EDD. Le temps de l’écriture est venu. Nous vivons une époque étonnante, nous sommes enfin entrés dans le temps de l’écriture.

Le temps de l’écriture est venu

Longtemps réservée à quelques spécialistes ou professionnels patentés, l’écriture (de toutes natures) est désormais accessible à tous. Produire de l’information est une activité à géométrie très variable. Internet et en particulier les nouveaux outils de publication, réseaux sociaux, micro-réseaux, blogs, wiki, forum etc… offrent de multiples possibilités qui s’ajoutent aussi à l’image, fixe ou animée, le texte et le son. Chacun de nous est désormais à portée d’un clic de toute écriture.

Le fait de culture en éducation, une transmission seulement ? Transmettre des connaissances c’est avant tout partager ! Quand on analyse l’effet des sites de mutualisation, les espaces de partage en ligne, on s’aperçoit que du partage d’informations émergent des connaissances chez ceux qui participent activement à ce partage. Autrement dit plus on partage plus on transmet. Malheureusement le discours ordinaire de la transmission ne laisse pas entendre cette approche : transmettre c’est déverser !

Et certains d’ajouter advienne que pourra…pour celui qui est recouvert de tout ce qu’on lui a transmis. Le fait de culture est d’abord un fait de partage puis un fait de mutualisation. Si l’on convient qu’il faut restaurer une dimension culturelle dans l’enseignement, il faut donc favoriser la construction collective comme seul moyen d’entrer dans une culture. En réduisant la relation à l’écran comme une relation exclusivement individuelle, on promeut la même dynamique de mort de la culture. Lieu de transmission, l’école peut-elle devenir lieu de partage ?

Apprentissage de la lecture et. Les aimants. Revue Education & didactique 2010/1, vol. 4 - n°1. Une approche sociotechnique des environnements de formation Rationalites, modèles et principes d'action L'articulation de l'action didactique d'intervenants associes en EPS à l'école primaire Le stéréotype, un objet modélisé pour quels usages didactiques ?

Cadre théorique et analyse d'une expérience d'enseignement de l'écriture littéraire à l'école primaire Les représentations de l'Ecrit par l'adulte apprenant lecteur- scripteur. Médiatisation et juridicisation : les nouvelles formes d'action des militants de l'école. Aster - Archives : Fascicule N° 37, 2003 Interactions langagières 1. PETERFALVI, Brigitte ; JACOBI, Daniel [Article] Les interactions langagières entre processus et matériaux pour la recherche p. 3-15Résumé(s) WEISSER, Marc ; MASCLET, Eddy ; REMIGY, Marie-José [Article] Construction de la compréhension par l'argumentation orale en sciences : expérience menée au cycle III p. 17-52Résumé(s)

Aster - Archives : Fascicule N° 38, 2004 Interactions langagières 2. JACOBI, Daniel ; PETERFALVI, Brigitte [Article] Interactions langagières : regards didactiques, regards linguistiques p. 3-13 LACOTTE, Jacqueline ; BRUGUIERE, Catherine [Article] L'intervention d'un expert en classe favorise-t-elle la construction d'une démarche explicative chez les élèves ? P. 15-39Résumé(s) LAFOSSE-MARIN, Marie Odile. Aster - Archives : Fascicule N° 33, 2001 Écrire pour comprendre les sciences. FILLON, Pierre ; VERIN, Anne [Article] Écrire pour comprendre les sciences p. 3-16. Aster - Archives : Fascicule N° 31, 2000 Les sciences de 2 à 10 ans. Lot de rationalité. Aster - Archives : Fascicule N° 24, 1997 Obstacles : travail didactique. PETERFALVI, Brigitte. Aster - Archives : Fascicule N° 25, 1997 Enseignants et élèves face aux obstacles.