Le cerveau statisticien : la révolution Bayésienne en sciences cognitives - Psychologie cognitive expérimentale - Stanislas Dehaene - Collège de France - 10 janvier 2012. L'organisation du cerveau humain résulte de multiples évolutions enchâssées, un « bricolage » (Jacob, 1977) ad hoc de systèmes les plus divers sélectionnés pour leur valeur de survie, sans garantie d'optimalité.
Enseigner autrement : l’apport de la médiation en pédagogie. En inscrivant son propos entre une préface de Reuven Feuerstein et une postface de Jean-François Six, l’auteur situe d’emblée le cadre de son travail : faire une étude comparée des thèses développées par ces deux théoriciens de la médiation, l’un dans le domaine des outils pédagogiques et l’autre au niveau du concept même de médiation.
Au-delà du terme commun, les deux notions recouvrent pourtant des réalités fort différentes. Il ressort cependant de cette confrontation de bien intéressantes perspectives. L’acte d’apprendre Professeur de psychologie à l’université de Jérusalem, Reuven Feuerstein a développé, en collaboration avec Ya’acov Rand, une démarche originale destinée à faciliter les apprentissages (2). Hommage à Alain Moal.
REMEDIATION COGNITIVE : UNE OUVERTURE POUR LES PRATIQUES EN PSYCHOLOGIE A L’ECOLE ? Bernard Douet. Résumé : Que faire après un WISC, une NEMI ou tout autre test de niveau intellectuel?
Le bilan renseigne sur les déficiences, favorise les décisions d’orientation, mais n’y a-t-il pas aussi autre chose à faire? L’auteur propose une réflexion sur quelques techniques d’intervention, de prise en charge, qu’on pourrait regrouper sous le nom de « remédiation cognitive ». Ces techniques sont largement utilisées dans d’autres pays, relativement peu en France.
Pourquoi? Abstract: What’s to be done after a WISC, a NEMI or any other test of intellectual level? Remédiation cognitive: une ouverture pour les pratiques en psychologie scolaire Lorsque j’enseignais l’examen psychologique de l’enfant et de l’adolescent à Paris Descartes, je posais souvent cette question à mes étudiants : et si l’on apprenait à un enfant les bonnes réponses qu’il faut donner aux tests, est-ce que cet enfant deviendrait plus intelligent ? Mémoire DEA psycho cognitive 2005. A l’Origine de la remédiation cognitive : PIAGET et Vygotsky Vygotsky UN EXEMPLE DE METHODE DE REMEDIATION COGNITIVE : LE PROGRAMME D‘ENRICHISSEMENT INSTRUMENTAL DE de FEUERSTEIN La taxonomie des stratégies mises en œuvre dans l'Actualisation du Potentiel Intellectuel.
Glozman J.M. (2011). Remediation of Learning Disable Children Following L.S. Vygotsky's Approach. Psychology in Russia: State of the Art, 4, 268-278 Psychology in Russia: State of the Art. Abstract The paper defines remediating education, its peculiarities against trasitional education, main tasks and principles, based upon the cultural-historical theory of L.S.
Vygotsky. Base functional systems formed during remediation are discussed. Peculiarities of individual, group and dyadic methods of remediation are described with regard to its potential for mediating child’s activity. DOI: 10.11621/pir.2011.0016 Pages: 268-278 About the authors: Glozman, Janna M. Themes: Health Psychology, Clinical Psychology, Neuropsychology Keywords: remediating education, learning disabilities, cultural-historical psychology, L.S. L'éducation cognitive : modèles et méthodes pour apprendre à penser. Qu'est-ce que l'éducation cognitive ?
Objectifs et définitions L'éducation cognitive a pour objectifs d'éduquer les structures de la connaissance, de développer les fonctions intellectuelles, d'apprendre à apprendre et d'apprendre à penser. Ces objectifs ne sont pas absents des pédagogies classiques mises en œuvre à l'école. « Pendant longtemps on a pensé que l'éducation cognitive allait de soi, qu'elle était même l'objet revendiqué de tout projet éducatif» rappelle Drévillon (1992, p. 5). Pour une pratique constructiviste de la remédiation cognitive. Nous proposons d’illustrer ce processus au moyen de l’exemple de la conceptualisation des relations ordinales. Ce travail fait l’objet de la construction d’un outil d’éducation et de remédiation, actuellement en cours de développement, pour des enfants de cycle II (Paour & Bailleux, 2009 ; Paour, Bailleux, Cèbe & Goigoux, en préparation).Le traitement et la prise en compte de l’ordre des informations sont omniprésents dans les apprentissages de la grande section de maternelle (automatisation des comptines numériques et alphabétiques ; apprentissage de listes ordonnées telles que les jours de la semaine, les mois, les saisons ; segmentation phonologique ; reproduction de rythmes; découverte et application d’algorithmes simples, etc.).
Ils sont également directement impliqués dans l’entrée dans les apprentissages scolaires fondamentaux comme la lecture et le calcul. Ainsi, pouvoir suivre et reproduire un ordre et comprendre que l’ordre constitue une caractéristique distinctive (AB ? Comparaison de méthodes psychopédagogiques pour enfants ayant des troubles de l’attention.
Un essai clinique compare l’efficacité des programmes psychopédagogiques Cogmed et Paying Attention in Class sur les résultats scolaires, la concentration et la capacité mnésique des enfants ayant un déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H).
Un essai randomisé contrôlé hollandais de Van der Donk et ses collaborateurs, publié dans la revue Frontiers in Psychology en 2015, vérifie l’efficacité du programme psychopédagogique Cogmed sur les performances scolaires d’enfants de 8 à 12 ans ayant un trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H). Les résultats montrent des progrès au niveau de la mémoire de travail visuo-spatiale mais sans amélioration des résultats scolaires.
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