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Remédiation cognitive

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Enseigner autrement : l’apport de la médiation en pédagogie. En inscrivant son propos entre une préface de Reuven Feuerstein et une postface de Jean-François Six, l’auteur situe d’emblée le cadre de son travail : faire une étude comparée des thèses développées par ces deux théoriciens de la médiation, l’un dans le domaine des outils pédagogiques et l’autre au niveau du concept même de médiation.

Enseigner autrement : l’apport de la médiation en pédagogie

Au-delà du terme commun, les deux notions recouvrent pourtant des réalités fort différentes. Il ressort cependant de cette confrontation de bien intéressantes perspectives. L’acte d’apprendre Professeur de psychologie à l’université de Jérusalem, Reuven Feuerstein a développé, en collaboration avec Ya’acov Rand, une démarche originale destinée à faciliter les apprentissages (2). Le processus se fait en deux étapes : Ce « Programme d’enrichissement instrumental » (PEI), fait partie d’un ensemble de méthodes dont le but est de dynamiser — ou redynamiser — l’activité intellectuelle en direction notamment d’élèves en difficulté ou d’adultes en formation (3). Hommage à Alain Moal.

Robert Sternberg. Robert Sternberg (born December 8, 1949) is an American psychologist and psychometrician.

Robert Sternberg

He is Professor of Human Development at Cornell University.[1] Prior to joining Cornell, Sternberg was president of the University of Wyoming.[2] He has been Provost and Professor at Oklahoma State University, Dean of Arts and Sciences at Tufts University, IBM Professor of Psychology and Education at Yale University. He is a member of the editorial boards of numerous journals, including American Psychologist. He was the past President for the American Psychological Association. Sternberg has a BA from Yale University and a PhD from Stanford University, under advisor Gordon Bower. He holds thirteen honorary doctorates from two North American, one South American, one Asian, and nine European universities, and additionally holds an honorary professorship at the University of Heidelberg, in Germany.

Early life[edit] Sternberg was born on December 8, 1949, to a Jewish family, in New Jersey. REMEDIATION COGNITIVE : UNE OUVERTURE POUR LES PRATIQUES EN PSYCHOLOGIE A L’ECOLE ? Bernard Douet. Résumé : Que faire après un WISC, une NEMI ou tout autre test de niveau intellectuel?

REMEDIATION COGNITIVE : UNE OUVERTURE POUR LES PRATIQUES EN PSYCHOLOGIE A L’ECOLE ? Bernard Douet

Le bilan renseigne sur les déficiences, favorise les décisions d’orientation, mais n’y a-t-il pas aussi autre chose à faire? L’auteur propose une réflexion sur quelques techniques d’intervention, de prise en charge, qu’on pourrait regrouper sous le nom de « remédiation cognitive ». Mémoire DEA psycho cognitive 2005. A l’Origine de la remédiation cognitive : PIAGET et Vygotsky Vygotsky UN EXEMPLE DE METHODE DE REMEDIATION COGNITIVE : LE PROGRAMME D‘ENRICHISSEMENT INSTRUMENTAL DE de FEUERSTEIN La taxonomie des stratégies mises en œuvre dans l'Actualisation du Potentiel Intellectuel LE TEST PESD ( Profil d'Efficience Spontané et sur Demande) ET L'EVALUATION DU QEG ( Quotient d'Efficience Générale ) Utilisation de la remediation API après passage du PESD 2.0.1) Genèse de l’expérimentation 2.0.2 ) Les hypothèses initiales Le médiateur dans les premières séances, par ses questions, les amène à penser à l’idée d’entraînement 2.1.3 Engagement des professeurs 1° L’engagement semble-t-il avoir fonctionné, d’après des critères de présence physique (parents), ou de déclaration verbale des intéressés ( professeurs), ou de renvoi des questionnaires ( parents et professeurs) ?

Mémoire DEA psycho cognitive 2005

Glozman J.M. (2011). Remediation of Learning Disable Children Following L.S. Vygotsky's Approach. Psychology in Russia: State of the Art, 4, 268-278 Psychology in Russia: State of the Art. Abstract The paper defines remediating education, its peculiarities against trasitional education, main tasks and principles, based upon the cultural-historical theory of L.S.

Glozman J.M. (2011). Remediation of Learning Disable Children Following L.S. Vygotsky's Approach. Psychology in Russia: State of the Art, 4, 268-278 Psychology in Russia: State of the Art

L'éducation cognitive : modèles et méthodes pour apprendre à penser. PASTRÉ P. (1992a). — Requalification des ouvriers spécialisés et didactique professionnelle.

L'éducation cognitive : modèles et méthodes pour apprendre à penser

Éducation permanente, n° 111, p. 33-54. Pour une pratique constructiviste de la remédiation cognitive. Comparaison de méthodes psychopédagogiques pour enfants ayant des troubles de l’attention. Un essai clinique compare l’efficacité des programmes psychopédagogiques Cogmed et Paying Attention in Class sur les résultats scolaires, la concentration et la capacité mnésique des enfants ayant un déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H).

Comparaison de méthodes psychopédagogiques pour enfants ayant des troubles de l’attention

Un essai randomisé contrôlé hollandais de Van der Donk et ses collaborateurs, publié dans la revue Frontiers in Psychology en 2015, vérifie l’efficacité du programme psychopédagogique Cogmed sur les performances scolaires d’enfants de 8 à 12 ans ayant un trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H). Les résultats montrent des progrès au niveau de la mémoire de travail visuo-spatiale mais sans amélioration des résultats scolaires.

Le rationnel de l’étude Le trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) est un trouble neurologique faisant son apparition dans la petite enfance. Il se caractérise par de l’inattention, de l’impulsivité et/ou l’hyperactivité. La question posée La méthode Les résultats principaux. Association Francophone de Remédiation Cognitive. Remédiation cognitive. Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre.

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