Www.apt.ien.84.ac-aix-marseille.fr/spip/IMG/pdf/Perrenoud_-_Evaluation_formative-2.pdf. IMG/pdf/3_Puustinen_Spirale_36. IMG/pdf/3_Puustinen_Spirale_36. Www.enfant-encyclopedie.com/documents/LesemanFRxp1.pdf. Www.educreuse23.ac-limoges.fr/maternelle/docs/annexe3. Www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/kindergarten_french_june3. Www.segec.be/Documents/Fedefoc/pedagogique/Les_competences_transversales_retour_vers _le_futur. Pour Guider la Métacognition - Louise Lafortune, Suzanne Jacob, Danièle Hébert. Médiation, médiatisation et instruments d’enseignement : du triangle au « carré pédagogique » 1Le thème de la médiation proposé pour le 22e colloque du GERAS est au cœur d’une recherche que nous menons depuis bientôt six ans dans le cadre d’un enseignement de type LANSAD1 à l’université de Rennes 2.
Cette recherche s’est concrétisée dans une thèse soutenue à Bordeaux en décembre 2001 et intitulée : « Médiatisation et médiation dans l’enseignement des langues en environnement multimédia. Le cas de l’apprentissage de l’anglais en DEUG d’Histoire de l’art à l’université »2. 2Nous résumerons ici l’essentiel de la démarche théorique qui nous a amené à définir et à situer les concepts de médiation et de médiatisation dans le cadre de la situation pédagogique. Il s’agira tout d’abord de revisiter le modèle classique du triangle pédagogique pour y redéfinir la place du processus Enseigner. Dans un deuxième point, nous essaierons de définir et de situer la médiation pédagogique. 1.1. 3Le triangle pédagogique est discuté par Jean Houssaye (1988) dans son ouvrage désormais classique. 1.2. La régulation par des tâches médiatisées et scénarisées dans un dispositif hybride utilisant le TBI. 1Dans cet article, nous avons pour objectif d'analyser la régulation dans un dispositif hybride de "distance enrichie par le présentiel" utilisant le Tableau Blanc Interactif (TBI) ; nous envisagerons notamment la régulation en lien avec les questions de la scénarisation et médiatisation des tâches. 2Pour cela, après avoir rapidement posé le cadre théorique dans lequel nous nous inscrivons, nous présenterons le dispositif proposé à nos étudiants et la conception du scénario pédagogique à réaliser.
Nous analyserons ensuite plus précisément la régulation qui a pu prendre place lors de la séance en présentiel proposée dans cette formation hybride, en envisageant ses liens avec la scénarisation et la médiatisation des tâches. 3Cet article se situe dans le cadre d'une recherche-action qui explore l'enseignement / apprentissage d'une langue seconde (en l'occurrence de l'anglais scientifique par des étudiants français) dans un dispositif hybride. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2.
Google. Www.injep.fr/IMG/pdf/JES12_notion_de_competence_BD.pdf. Maternelles-ia62.etab.ac-lille.fr/public/OFFICIEL/Production-departementale---des-organisations-pour-faire-reussir-les-eleves. Maternelles-ia62.etab.ac-lille.fr/public/OFFICIEL/Production-departementale---des-organisations-pour-faire-reussir-les-eleves. Media.education.gouv.fr/file/91/3/4913. N7-8/pro/Lafortune.pdf. Approches Affectives, Métacognitives et Cognitives de la Compréhension. Www.inrp.fr/biennale/8biennale/contrib/longue/93.
Séminaire « L'analyse de pratiques professionnelles et l'entrée dans le métier » - Développer le «savoir analyser» à l'aide de «savoir-outils» Marguerite Altet, professeur, université de Nantes Suzanne Nadot m'a demandé comment j'avais été amenée à mettre en place des dispositifs d'analyse de pratiques. Après avoir été pendant un an professeur de philosophie, j'ai été nommée comme psychopédagogue dans une école normale d'enseignants. Je me suis alors intéressée au lien entre la théorie et la pratique en formation d'enseignants et j'ai cherché à mettre en place un dispositif de formation professionnelle pour articuler les deux.
J'ai utilisé le micro teaching, dispositif de vidéo qui permettait aux enseignants débutants d'observer et d'analyser leur pratique en classe. J'ai travaillé alors essentiellement sur les techniques pédagogiques et j'ai réfléchi à la pratique enseignante, à son fonctionnement. Je vais présenter aujourd'hui les outils qui, d'après moi, permettent de faire de l'analyse de pratiques. L'analyse de pratiques est une notion polysémique et non un effet de mode.
Les savoirs outils Débat avec la salle Suzanne Nadot. Wp-content/uploads/2012/09/vlp_25-4_dossierspecial-complet.pdf. Www.kbs-frb.be/uploadedFiles/2012-KBS-FRB/05)_Pictures,_documents_and_external_sites/12)_Report/2012_InstituteursPrescolaires_NoteCadrageF. Www.kbs-frb.be/uploadedFiles/2012-KBS-FRB/05)_Pictures,_documents_and_external_sites/12)_Report/2012_InstituteursPrescolaires_NoteCadrageF. Métacognition et réussite des élèves.
Suffit-il de mettre les élèves en activités en classe pour qu’ils s’approprient les savoirs, savoirs faire sur lesquels est construite la séance qui leur est proposée ? L’analyse ergonomique des situations d’apprentissage scolaire amène à être très réservé dans la réponse. En effet, quels que soient les modalités pédagogiques, les supports didactiques prévus, un constat s’impose : les enseignants n’arrivent pas toujours à atteindre les objectifs visés. Eviter qu’il y ait autant d’élèves en difficultés d’apprentissage, d’élèves en décrochage scolaire voire en refus scolaire, d’élèves en souffrance, d’élèves en danger, c’est bien l’ambition de tous ceux qui oeuvrent dans ce monde complexe de l’Éducation.
Que faire devant cette réalité ? Les enseignants tentent de les aider à retrouver le chemin des apprentissages scolaires afin qu’il apprennent les savoirs scolaires que l’Ecole s’engage à leur donner et définissent sur cette base la plupart des activités qu’ils leur proposent. Www.unige.ch/fapse/DAISS/Crahay/CVCrahay. Www.ufapec.be/files/files/analyses/2010/3010-estime. Www.ufapec.be/files/files/analyses/2010/3010-estime.