Utiliser les TICE pour la rentrée prochaine ou pas !… Lycée : Le travail à la maison ne paye pas. Et si le travail que vous donnez aux élèves ne servait à rien ?
La question est posée dans une étude de Christophe Michaut publiée par le CREN (Université de Nantes). Basée sur les témoignages de plus de 1600 lycéens, l'étude montre que l'efficacité du travail à la maison varie beaucoup selon les lycéens. Elle met en évidence la concurrence exercée par le numérique sur le travail scolaire. En nous faisant pénétrer dans l'intimité des lycéens, ce travail pionnier interroge finalement les pratiques des enseignants. Faut-il continuer à donner du travail à la maison ? Une heure par jour En moyenne, les lycéens sacrifient une heure par jour au travail scolaire à la maison, estime l'étude réalisée par Christophe Michaut, publiée par le CREN. Mais pour quel résultat ? Tout ce temps consacré au travail scolaire est peu rentable, affirme Christophe Michaut. Et pour quoi faire ?
C'est que les lycéens ont des méthodes de travail très différentes. Le numérique perturbe le travail scolaire. Sciences de la Vie et de la Terre / Biologie. La pédagogie inversée : bouleversons nos manières d'enseigner !LeWebPédagogique. La pédagogie inversée ou classe inversée qu’est ce que c’est?
Fini le cours magistral ! La pédagogie inversée laisse l’élève préparer le cours à la maison à l’aide de vidéos, de podcasts, de lectures conseillées par le maître. La séance en classe est alors un grand brainstorming de ce qui a été construit ou pour le moins étudié. On travaille en groupe, on bâtit un projet, on s’entraîne autour de tâches complexes. Un immense bouleversement des pratiques enseignantes. Pourquoi la pédagogie inversée est-elle un GRAND bouleversement ? La pédagogie inversée chamboule les rôles traditionnels à l’école. En effet dans la pédagogie inversée ou classe inversée (« flip classroom » en anglais) la notion est d’abord étudiée seul par l’élève. Il y a donc d’abord transfert de l’information: l’enseignant communique le savoir ensuite l’élève doit être capable de l’assimiler et de le réinvestir !
2. 3. Je vous invite à consulter ses sources, articles, vidéos et pratiques enseignantes Monsieur Mathieu. Psychologie cognitive pour l'enseignant/Mémoire à court terme. Un livre de Wikilivres.
Le chapitre précédent a abordé toutes les bases théoriques qu'un enseignant doit connaitre sur la résolution de problèmes. Mais que peut-on en déduire d'utile pour apprendre à nos chères têtes blondes à résoudre des problèmes ? Comme je l'ai dit dans le chapitre d'introduction, la charge de la mémoire de travail varie beaucoup suivant l’état des connaissances antérieures : toute connaissance connue, présente en mémoire à long terme, est prise comme un tout unique dans la mémoire de travail. Et cela marche même pour des connaissances très complexes, composées d’un grand nombre d’éléments reliés entre eux. Ces connaissances antérieures sont fortement utilisés lors de la résolution de problème. Les novices ne possèdent pas de connaissances antérieures, et doivent résoudre de nouveaux problèmes sans analogie.
Passer directement du cours aux exercices sera à l’origine d'une forte charge. Worked exemples effect[modifier | modifier le wikicode] Liens thématiques scientifiques. Cartes heuristiques.