Roland Goigoux, enseigner la lecture et l'écriture au cours préparatoire : questions vives. Nous synthétisons ci-dessous le propos de Roland Goigoux dans chacun des neuf chapitres de la conférence.
Si les vidéos ne démarrent pas, n'hésitez pas à recharger la page dans votre navigateur, ça devrait s'arranger... Comme pour toutes les vidéos de notre site, vous pouvez télécharger des MP3 pour écoute sur support audio mobile. 1. que signifie recommander une méthode "de type syllabique" ? Video2 Enseigner la lecture de type syllabique signifie : - étudier de manière explicite les correspondances grapho-phonémiques (entre les lettres et les sons)- pratiquer la combinatoireLors de la recherche lire-écrire, les chercheurs ont observé que les enseignants consacrent 3h10 en moyenne par semaine chaque année dans les CP de France aux activités de déchiffrage. 47 % d’entre eux enseignent en partant des phonèmes et 53% en partant des graphèmes.
Neurodidactique de la lecture : comprendre comment le cerveau apprend à lire pour mieux le lui enseigner — LRN. Brault Foisy, L.
-M., Lafortune, S., & Masson, S. (2012). Neurodidactique de la lecture : comprendre comment le cerveau apprend à lire pour mieux le lui enseigner. Vivre le primaire, 25(1), 14-16. url: labneuroeducation.org/s/Brault2012.pdf Depuis plusieurs années, un débat important a lieu quant à la méthode d’enseignement de la lecture qui devrait être favorisée. Les connaissances morphologiques dérivationnelles et l'apprentissage de la lecture chez l'apprenti-lecteur français du CP au CE2. 702 Pascale Colé et al.
Introduction La morphologie renvoie à un domaine de la grammaire qui étudie la façon dont les morphèmes (unités minimales de sens) se combinent pour former des mots. Ainsi, on peut distinguer les mots morphologiquement simples des mots morphologiquement complexes (que nous appellerons par la suite mots complexes). Ces derniers sont composés d'au moins deux morphèmes, définis traditionnellement comme la plus petite unité de sens de la langue (Gardes-Tarmine, 1990 ; Huot, 2001). Critique du guide orange : Goigoux : Aucune expérimentation ne valide la méthode du ministre. "Aucune expérimentation n’a validé la méthode promue par le ministère et aucune comparaison internationale n’a conclu à sa supériorité", affirme Roland Goigoux dans une lettre adressée à ses étudiants rendu publique le 9 mai.
Le chercheur démonte l'argumentation "scientifique" du guide d'enseignement de lecture et de l'écriture au CP publiée par le ministre. Il montre les dangers de le suivre à la lettre. Des conclusions abusives "Le guide formule des conclusions abusives et comporte des oublis importants, par exemple sur l’écriture et la compréhension.
Ses rédacteurs convertissent imprudemment de simples hypothèses de recherche en recommandations. " Les interdictions de faire mémoriser des mots entiers, de procéder par analogie et de prendre appui sur le contexte conduiraient les maitres à brider la curiosité et le raisonnement de leurs élèves, c’est-à-dire à faire le contraire de ce que les sciences cognitives recommandent unanimement", poursuit-il. Une stratégie politique R. F Jarraud. Critique du guide orange : Dominique Bucheton : Instructions Blanquer : Un texte politique. Le nouveau petit livre orange du ministre : faut-il en rire ?
En pleurer ? Ou s’inquiéter pour notre démocratie ? On avait avec Mao le petit livre rouge, on a aujourd’hui le petit livre orange et ses préceptes de bonnes conduites pour le cours préparatoire avec une disparition : la notion de cycle des apprentissages fondamentaux (CP , CE1, CE2). « A la fin de l’année du Cp les élèves sont devenus des lecteurs et scripteurs autonomes . L’apprentissage du lire écrire n’a pas à s’étirer sur tout un cycle », citation page 46 . D3 Choisr le manuel de lecteure. Vademecum pilotage classes dedoublees 100 reussite CP CE1 WEB 1173177. Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire. 19 Francais C2 reperes eduscol 1115418. Lecture ecriture versionWEB 939232.
Un nouveau guide est apparu en 2019 pour aider les professeurs des écoles à enseigner la lecture et l’écriture au CP : “le guide orange” (décliné en guide rouge au CE1). Notion importante à retenir : « Savoir lire » = repose sur deux principes fondamentaux La reconnaissance des mots écrits = « le décodage » La compréhension = associer ces mots à un sens (comprendre le texte lu ou entendu) L’écriture codifie la langue parlée, elle doit donc être décodée par les élèves pour que l’on puisse comprendre ce qu’elle signifie -> le décodage = essentiel. Ce code repose sur un principe alphabétique où les phonèmes sont représentés par des graphèmes. On parle donc de la correspondance entre les graphèmes et les phonèmes. Référence à Saussure = le lien entre « un concept » (« le signifié » = le sens) et « l’image acoustique » (« le signifiant » = le son). (Or, on s’aperçoit que le décodage (le signifiant) prend plus de place dans les séances d’enseignement plutôt que la compréhension de l’écrit (le signifié) = pose problème. La compréhension de l’écrit doit être travaillée le plus tôt possible pour insérer des mécanismes et faciliter la compréhension de textes plus complexes notamment en cycle 3). La fluence (la vitesse du tempo) = concept fondamental. Evalue le nombre de mots lus correctement à partir d’un texte. Favorise la lecture à haute voix. D’après les recherches, cela a une influence directe sur notre compréhension des textes car on passe d’un déchiffrement laborieux à une lecture instantanée. Cela forme l’engagement de l’élève en tant que lecteur. La fluence doit s’appréhender dès le CP pour maîtriser une fluidité dans les prochaines années de scolarisation des élèves. Libère de l’attention pour la compréhension. Importance d’introduire les « mots outils » = ce sont des mots très fréquents (« un », « des », « est ») qu’on introduit pendant les leçons d’apprentissage de la lecture. Permet, par la suite, à l’élève de construire des phrases structurées et marquées d’un sens précis. Ces mots outils vont être proposés de nombreuses fois pour faciliter leur imprégnation dans la mémoire. Le contexte = élément important car il sera essentiel de s’appuyer sur le contexte pour deviner des termes que l’on ne peut pas déchiffrer. Le dessin = les images dans un manuel peuvent être une source de compréhension pour l’élève. Cependant, il faut veiller à ce que l’élève regarde l’image d’abord pour ce faire une première idée du sens du texte et pas pendant sa lecture. Mais, de plus en plus, on évite d’utiliser des manuels avec beaucoup d’images car l’élève se sert de l’image pour comprendre le texte et non pas le texte en lui-même grâce à son outil de décodage. Rajoutons qu’une image traduit une situation figée mais n’explique pas les causes ou les conséquences que cela peut avoir. Ce qui est explicité dans l’histoire et donc dans le texte. L’autonomisation = processus incontournable pour maintenir le désir de lire chez les élèves. Rapport très étroit avec l’écriture = joue un rôle essentiel dans la construction du sens. – gaelle00
L’apprentissage de la lecture et de l’écriture au CP. Atelier lecture CP associer mot et image. Je regroupe dans cet article les différents supports/activités que je propose à mes élèves pendant les temps d’ateliers individuels autonomes, et qui consistent à lire un mot pour l’associer à son image.
Les couleurs Ce support faisait auparavant partie de mes “petits rituels”, il est devenu un atelier individuel : Exercices de lecture GS CP CE1. Outils pour la lecture Archives - Lutin Bazar.