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ORGANISER LA CLASSE EN ATELIERS

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51i0lt+YTrL._SX384_BO1,204,203,200_ Pour les professionnels. La petite enfance est une période critique pour le développement du cerveau et l'apprentissage.

Pour les professionnels

Les meilleurs programmes destinés à la petite enfance sont de toute évidence axés sur la croissance intellectuelle, sociale, émotionnelle et physique de chaque enfant. Les enfants ont du succès lorsque leur apprentissage est intéressant et stimulant sur le plan personnel. Les avantages pour les enfants sont évidents lorsque ces derniers ont la possibilité à la fois de jouer en présence de l’enseignant et de s’adonner à des activités d'apprentissage plus intentionnées et plus continues. Les enfants qui sont stimulés sur les plans social, émotionnel et intellectuel apprennent mieux. Lorsqu’ils maitrisent une tâche difficile ou résolvent un problème complexe, cet exploit a une incidence positive sur leur état émotionnel.

(en anglais seulement, durée : 3:21) Mathador : un jeu pour comprendre la valeur des nombres. Les serious games ne sont pas seulement numériques : ils existent aussi sous la forme de jeux de plateau ou de dés à lancer, comme Mathador.

Mathador : un jeu pour comprendre la valeur des nombres

Ce jeu permet aux élèves, de l'école primaire au lycée, de s'exercer de façon active au calcul mental. Mathador / E. Trouillot / Canopé Apprendre le calcul mental en jouant ? Nous vous avions présenté, en décembre dernier, la plateforme nationale Calcul@TICE, qui regroupe des exercices ludiques, classés par niveau. En 1999, Eric Trouillot, professeur de mathématiques au collège Victor-Hugo, à Besançon, conçoit un jeu de plateau destiné au collège et au lycée, qu’il baptise Mathador. Le principe de Mathador ressemble au “compte est bon” de l’émission “Des chiffres et des lettres” : à partir de quelques chiffres, le joueur doit trouver un nombre déterminé. Avec le concours de Canopé (académie de Besançon), le jeu a été décliné en plusieurs versions – “Junior” pour l’école élémentaire (cycle 3), “Kid” pour les maternelles.

La baladodiffusion au service de la différenciation en CE2. Anne-Claire Renault, enseignante de CE2 à l’école Jean-Monnet d’Elancourt, accueille dans sa classe des élèves scolarisés dans la CLIS (Classe d’Intégration Scolaire) pour enfants atteints de Troubles Spécifiques du Langage.

La baladodiffusion au service de la différenciation en CE2

Baladodiffusion en cycle3. La mallette d’Ipods a été utilisée dans différentes disciplines En anglais : lecteur de fichiers sons produits par le site « Audiolingua » 1°) Choix des fichiers en fonction du vocabulaire déjà maitrisé par l’élève : la maison, le temps, Londres...2°) Production par l’enseignant d’un questionnaire, guide d’écoute permettant de vérifier la compréhension de l’élève qui est seul avec l’ipod.3°) L’élève écoute, réécoute le fichier et doit compléter le questionnaire au fur et à mesure : il est libre de revenir sur le texte autant de fois qu’il en a besoin. 4°) Pour gérer l’hétérogénéité du groupe, des fichiers vidéo, déjà travaillés en classe (siteTV.fr), sont mis à la disposition des élèves pour travailler la compréhension orale et l’intonation de la langue En anglais : comme lecteur de fichiers sons proposés par le matériel pédagogique Hachette « Reading Time » , lecture suivie d’Oliver Twist.

Baladodiffusion en cycle3

Utilisation de la baladodiffusion en français dans une classe unique du CP au CM2. Lecture, compréhension, orthographe, conjugaison à partir d’images et de bandes-sons.

Utilisation de la baladodiffusion en français dans une classe unique du CP au CM2.

Compte rendu d’expérimentation par l’enseignante : Mme Caroline Chenut période du 6 novembre 2013 au 7 avril 2014. L'Agence nationale des Usages des TICE - Outils matériels. Des liens vers des documents sur le mode d'emploi des outils matériels, en liaison avec les témoignages et les articles de recherche publiés sur le site.

L'Agence nationale des Usages des TICE - Outils matériels

Référentiels Référentiel matériel et organisation des TICE : collège Guide destiné aux collectivités territoriales et aux responsables des locaux et de l’équipement des établissements scolaires et qui doit permettre d’évaluer les besoins matériels d’un collège. matériel et organisation des TICE : écoles. Vocabulaire et imagiers. Mathématiques. Matériels sur MotaMot.com. Ceintures de compétences à l'école. Plan de travail, de compétences et fiches de progrès. Cela fait maintenant 2 ans que je vous parle de plans de travail C’est ma façon de fonctionner pour évaluer les élèves dans leur degré d’acquisition de compétences.

Plan de travail, de compétences et fiches de progrès

Ce dispositif est passionnant car il évolue en fonction du groupe classe et de l’enseignant. Son gros point fort donc est qu’il n’est pas figé. Je suis en train de travailler sur un « mode d’emploi » que je compte donner aux élèves et à leurs familles pour la rentrée prochaine (il a donc encore le temps d’évoluer). En élaborant ce document, je me suis rendu compte qu’il était important de donner les bons noms aux bons éléments. [Vidéo] Présentation du dispositif des ceintures de compétences 2.0 à #Eidos64. Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 5 : L'organisation de la classe.

Sous la table, une ou deux étagères pour matériel et papiers. - La table d’expériences.

Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 5 : L'organisation de la classe

On y trouve la balance et les poids; l’aquarium et le vivarium. Il reste de la place pour exposer ce qui vient du dehors et le colis des correspondants. - Le castelet est dans un coin. - Des fils de nylon sont tendus autour de la classe, contre les murs: * sous le tableau, pour le texte de lecture. * sur un mur, à la portée des enfants qui y épinglent leurs travaux journaliers, achevés ou à terminer. * sur un autre mur, pour l’exposition des travaux à la fin de la semaine. - Le mur du fond de la classe reste très beau, avec quelques chefs-d’oeuvre des années précédentes. - A l’entrée, le calendrier éphéméride et le panneau qui recevra les numéros. - Les tables rondes des bébés servent pour le modelage, le découpage et le dessin libre.

Les autres ateliers. - Pour le travail aux ateliers supplémentaires de l’après-midi, on a groupé, avant 14 heures, les tables individuelles.