Vous avez dit…Approche par compétence | Tice-pro. Je vous propose un résumé des excellents travaux de M. Henri Boudreault professeur à L’UQAM (Canada). Il est question d’un modèle d’apprentissage basé sur le développement des compétences dans un contexte de formation professionnelle et technique. L’écart est souvent grand entre la formation dispensée au sein des établissements de formation et le milieu du travail. Cet article qui n’est qu’un modeste résumé des travaux de M. Bourdreault vous donnera quelques pistes de réflexions. Crédits photos UQAM. En deux mots un enseignant doit être capable de distinguer les objets d’apprentissage d’une formation, être capable de développer les concepts liés et de les rendre perceptibles et compréhensibles. 1) La compétence professionnelle c’est quoi ???
La compétence professionnelle est au-delà de la simple acquisition de connaissances ou du développement d’habiletés. 2) Les 4 étapes de la compétence Etape 1 : L’exploration faire prendre conscience de ce qu’il reste à découvrir, susciter l’envie.
Liaison CM2 6ème. Travail à la maison. Activités de recherche. 82_article_553. Consultation de Repères IREM. Enseignement des mathématiques en collège. Quelques constats et questions pour contribuer à un état des lieux. Mots-clefs : calcul, problèmes en classe, responsabilités et missions des enseignants, évaluations locales, évaluations nationales et internationales, accompagnement des élèves en difficulté, TICE, pilotage pédagogique, rallyes et jeux mathématiques Rémy Jost En collège les compétences en calcul sont globalement faibles, voire très faibles : en calcul mental (exact ou d’ordre de grandeur), en calcul littéral et en calcul algébrique.
Les exercices de calcul sont essentiellement techniques. Les élèves prennent souvent leur calculatrice pour effectuer des calculs élémentaires. Pour l’entrée aux lycées les compétences en calcul sont insuffisantes. En classe de mathématiques de collège, la résolution de problèmes reste en retrait par rapport à l'acquisition de savoir-faire et de techniques. Les professeurs se sentent responsables de finir le programme. Que retiennent les élèves des cours et exercices résolus de mathématiques ? Le travail en équipe d’enseignants est encore rare. Site académique socle Grenoble - compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique - Jdi mars 2010. Tâches complexes et évaluation du socle commun. Cet ensemble d’articles propose aux enseignants des outils pédagogiques, illustrés par des productions d’élèves, pour mettre en œuvre dans leurs classes des tâches complexes, comme par exemple des narrations de recherche, et pour évaluer à travers ce type d’activités certaines compétences du socle commun.
Tâches complexes, problèmes ouverts, situations-problèmes, narration de recherche, travail de groupe, débat mathématique L’article a pour but de reprendre les définitions de chacun de ces termes et d’en faire ensuite le lien. Il montre les intérêts du travail de groupe, du débat mathématique et il fait référence aux divers documents officiels en mathématiques (programmes du collège, documents d’accompagnement, Vade-Mecum sur le socle commun...). Exemple d’élaboration d’une tâche complexe L’article donne un exemple d’élaboration d’une tâche complexe à partir d’un exercice traditionnel issu d’un livre de mathématiques.
Gestion d’une tâche complexe Productions d’élèves. Rechercher. Déroulement de nos séances en classe. Jusqu’en milieu d’année, vers le mois de janvier pour être précise, nous prenions un temps en classe, souvent en fin d’heure, pour écrire le résumé de cours au tableau et nous attendions que nos élèves aient fini de recopier. Ces moments ressemblaient un peu à ça : les élèves ne participaient pas pendant que nous écrivions, trop occupés eux-même à recopier. Ils étaient passifs. les plus rapides patientaient ou bavardaient 5 minutes après que nous ayions nous-même fini d’écrire au tableau. les plus lents commençaient quand nous avions fini d’écrire au tableau. nous tournions en rond en attendant en essayant d’occuper les plus rapides. Le lendemain, lorsque nous posions des questions sur ce que nous avions écrit, une poignée d’élèves répondaient.
A côté de cela le travail à la maison était, pour la majorité, non fait : trop dur, pas compris, pas eu le temps. Bref dans notre réorganisation, nous pensions que c’était là l’occasion de « gagner du temps ». leçon sur le cercle. Socle Commun de Connaissances et de Compétences.