background preloader

Pedagogics

Facebook Twitter

Developing Questions for Critical Thinking. Использование разноуровневых заданий/Модуль 4 — Азбука. Вернуться к Оглавлению Что делаем: Изучаем подходы к конструированию учебных задач Строим собственную систему учебных заданий Что получаем в итоге: Ссистему учебных заданий по теме Как действуем: Изучаем теоретический материал Выполняем задание 1 Выполняем задание 2 Материалы модуля Работая над модулем 2, вы познакомились с разными подходами к определению уровней усвоения учебного материала и построили собственную таксономию учебных целей для выбранной вами темы.

Не секрет, что подбор задач к контексту урока бывает в большинстве случаев интуитивным, зависящем от опыта и дидактической грамотности учителя. Чтобы научиться составлять учебные задачи: нужно уметь определять уровень учебных задач конструировать соответствующую систему заданий с учетом цели урока При конструировании учебных заданий необходимо учитывать следующее: Рассмотрим два подхода к конструированию учебных задач, близких друг к другу 1.

Таксономия Блума. Конструктор задач, разработанный Л.С. 2. Чешский психолог Д. Задания модуля. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Пр. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). – Могил. Стр. 1 В учебно-методическом пособии целостно представлена технология педагогического исследования. Раскрываются не только методологические основы педагогической науки, но и обосновываются логика, структура, методы и методика педагогического исследования. Для аспирантов, студентов педагогов и руководителей учебных заведений, работников ИПК и вузов. В сложном и противоречивом мире в начале ХХ1 века каждому человеку придётся повседневно решать нестандартные задачи как на производстве, так и в общественной жизни.

Творчество становится имманентной характеристикой жизнедеятельности современного человека. Л.С. Выгодский подчёркивал, что «именно творческая деятельность человека делает его существом, обращённым к будущему, созидающим и видоизменяющим своё настоящее». Но, к сожалению, процесс формирования педагога исследователя происходит не так легко и просто, как хотелось бы. Сошлёмся на пример. K_785_5_176. Уильям Глассер Школы без неудачников Москва «Прогресс» Книга посвящена рассмотрению проблем, возникающих у детей в процессе обучения в школе. Система образования, считает автор, должна быть построена таким образом, чтобы успех был доступен каждому конкретному ребенку. Книга «Школы без неудачников», которую держит в руках читатель, написана одним из известных американских ученых, исследующих «проблему человека», профессором У. Настоящая книга основана на многолетнем опыте деятельности У. Обращенная к широкой аудитории книга У. Автор прекрасно отдает себе отчет в том, какую важную роль в жизни ребенка, подростка играют объективные социокультурные условия его развития, каким дисгармоничным фактором оказывается та или иная степень социальной депривации в семье и школе, когда личность остро ощущает свою заброшенность, отчужденность, обездоленность.

В социальном опыте человека особенно важен первый, хотя бы робкий успех в жизни. У. Как видим, У. В своей книге У. Книга У. Книга У. В. 1. 2. Основы методологии педагогического исследования. Психология и педагогика: Шпаргалка. 1. Ðàçðàáîòêà ïåäàãîãè÷åñêîãî ñöåíàðèÿ - ÊÀÊ ÏÎÄÃÎÒÎÂÈÒÜ ÌÓËÜÒÈÌÅÄÈÀ ÊÓÐÑ? Ïëàíèðîâàíèå ïåäàãîãè÷åñêîãî ñöåíàðèÿ ïðåäïîëàãàåò ÷åòêîå âèäåíèå àâòîðîì îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîñòðàíñòâà ó÷åáíîé äèñöèïëèíû, åãî óìåíèå îïðåäåëèòü ïåäàãîãè÷åñêèå òåõíîëîãèè â ñîîòâåòñòâèè ñ îñîáåííîñòÿìè öåëåâûõ ó÷åáíûõ ãðóïï, òùàòåëüíîå ïðîåêòèðîâàíèå ñîäåðæàíèÿ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè. Äëÿ ðåøåíèÿ ýòèõ çàäà÷ íà ýòàïå ïðîåêòèðîâàíèÿ ïðåïîäàâàòåëü äîëæåí ïîäãîòîâèòü ðàçâåðíóòóþ ïðîãðàììó ó÷åáíîé äèñöèïëèíû, ïîäîáðàòü ó÷åáíûé ìàòåðèàë, ñîñòàâèòü ýëåêòðîííûé òåêñò, êîòîðûé ñòàíåò îñíîâîé ïîñòðîåíèÿ ÓÌÊ, è ðàçðàáîòàòü ìåòîäè÷åñêîå ïîñîáèå ïî èçó÷åíèþ êóðñà. 1.2.

Ïîäãîòîâêà ðàáî÷åé ïðîãðàììû êóðñà Íà äàííîì ýòàïå îñóùåñòâëÿåòñÿ ðàçðàáîòêà ðàáî÷åé ïðîãðàììû ó÷åáíîé äèñöèïëèíû. Îïðåäåëÿþùèì ïðèíöèïîì ïðè ðàçðàáîòêå ðàáî÷èõ ïðîãðàìì ó÷åáíûõ äèñöèïëèí ÿâëÿåòñÿ ïðèíöèï ìîäóëüíîñòè, êîòîðûé ïîçâîëÿåò ðåàëèçîâûâàòü îáðàçîâàòåëüíûå ïðîãðàììû ðàçëè÷íîãî óðîâíÿ. Ñïèñîê ëèòåðàòóðû äîëæåí áûòü îôîðìëåí â ñîîòâåòñòâèè ñ òðåáîâàíèÿìè ÃÎÑÒ (îáðàçåö ïðèëàãàåòñÿ) è ìîæåò áûòü îðãàíèçîâàí ðàçëè÷íûì îáðàçîì: 1.3. Стили обучения и познания (Д.Колб) Эмпирическая модель процесса обучения и усвоения человеком новой информации (Experiential Learning Model) Дэвида Колба Группа исследователей обнаружила, что люди обучаются одним из четырех способов: 1) через опыт; 2) через наблюдение и рефлексию; 3) с помощью абстрактной концептуализации; 4) путем активного экспериментирования — отдавая одному из них предпочтение перед остальными.

Согласно представлениям авторов обучение состоит из повторяющихся этапов «выполнения» и «мышления». Это значит, что невозможно эффективно научиться чему-либо, просто читая об этом предмете, изучая теорию или слушая лекции. Однако не может быть эффективным и обучение, в ходе которого новые действия выполняются бездумно, без анализа и подведения итогов. Стадии модели (или цикла) Колба могут быть представлены следующим образом: 1.

Получение непосредственного опыта. 2. Отправным моментом естественного обучения является приобретение конкретного опыта , который дает материал для рефлексивного наблюдения . Прикладная педагогическая психология. E-Learning - Электронная педагогика: может она и существует. 20-14_ISTE_Standards-T_PDF.pdf. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ. Институциональные тупики российской системы подготовки учителей : Вопросы образования. Каспржак А. Г. 1 1 НИУ ВШЭ, 101000, Россия, Москва, ул. Мясницкая, д.20 Каспржак Анатолий Георгиевич - кандидат педагогических наук, профессор, директор Центра развития лидерства в образовании НИУ ВШЭ. E-mail: agkasprzhak@hse.ru Рассматриваются реформы систем подготовки учителей в 12 странах Азии, Европы и Северной Америки, которые были осуществлены в последние десятилетия XX в.: причины реформ, основные изменения, их узловые элементы, которые, по мнению автора статьи, необходимо учесть в ходе проектирования реформы педагогического образования в России.

Обсуждаются такие показатели престижности профессии, как размеры заработной платы учителей в разных странах, качество абитуриентов педагогических вузов. BiBTeX 113211525.bibtex 113211525.ris. Сергей Шугаев. ПЕДАГОГИКА. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. Под редакцией П.И.Пидкасистого - библиотека eusi. Под редакцией заслуженного деятеля науки РФ, член-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Павла Ивановича Пидкасистого Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.02 - Педагогика) Учебник подготовлен в соответствии с государственным стандартом базового педагогического образования и формирования у будущих учителей педагогического профессионализма, В него включены материалы не только школьной, но и вузовской дидактики, что расширяет возможности свободы выбора студентами вариантов формирования профессионализма на разных уровнях педагогической самоподготовки.

При изложении концепций, теорий различных авторов допускается широкий спектр плюралистических подходов к их восприятию и пониманию. При раскрытии проблем обучения и воспитания используются идеи наук, сопредельных с педагогикой, а также передовой педагогический опыт. Авторский коллектив: Гл. 1-4. Ошибка 503. Каталог книг библиотеки. Педагогика | Педагогика. Педагогика. Основы методологии педагогического исследования. Образовательная система "Школа 2100" Профессиональный стандарт "Педагог" by Wera Ignatueva on Prezi. О проекте профессионального стандарта педагога. Каковы же эти судьбоносные требования? - Согласно проекту стандарта, педагог должен использовать специальные подходы к обучению и воспитанию, для того чтобы включить в образовательный процесс любых учеников: со специальными потребностями в образовании; одарённых учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями здоровья и т. д.

Педагог обязан эффективно управлять классами - вовлекать учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность, ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера. Педагогу вменяется в обязанность умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и в социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т. д. Академик Бим Бад Б.М. 2.3. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Образование и здоровье студентов медицинского колледжа. - Монографии - Российская Академия Естествознания.

Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация) (рисунок 2.8.). Рисунок 2.8. Структура мотивации обучения. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности.

Рисунок 2.9. Успешность (эффективность) учебной деятельности зависит от социально-психологических и социально-педагогических факторов. Мотив обладает количественными (по принципу «сильный - слабый») и качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы). Если же толчком к деятельности личности являются социальные факторы (напр., престиж, зарплата и др.), то это - внешняя мотивация. Рисунок 2.10. 1. Интерактивное образование. Педагогика: тезисы лекций и практические занятия | Главная страница.

Международные научные конференции - Педагогические науки - Участники. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения (научная конференция издательства "Молодой ученый") Библиографическое описание: Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] / Т. С. Васильева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 74-76. Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения [1].

Основными документами, составляющими нормативный пакет ФГОС, являются: 1. 2. 3. В сочетании с документами инструктивно-методического и рекомендательного характера они образуют систему всестороннего и разноуровневого сопровождения стандартов. В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя: 1. 2. 3. Рассмотрим этот вопрос подробнее. Предметные результаты обучения Метапредметные результаты обучения 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Сайт проектов Фонда Развития Интернет — Дети России онлайн. И.Фрумин. Дети городских джунглей: как сделать их счастливыми? Лекция о Л.С. Выготском профессора Дж. Верча. Nanny.net » Become a Nanny » Hire a Nanny » Nanny Services. Теория и методика воспитания: конспект лекций.

Педагогика и психология. Шпаргалка по общим основам педагогики - Войтина Юлия.