Éloge de la lecture. Les lecteurs du BBF connaissent bien Michèle Petit, coauteur de Lecteurs en campagnes : les ruraux lisent-ils autrement (BPI, 1993) et pilote de la grande enquête publiée sous le titre : De la bibliothèque au droit de cité : parcours de jeunes (BPI, 1997).
Cet ouvrage est une relecture (une réécriture) de ces travaux, avec l’apport de l’approche psychanalytique, mais aussi avec de la distance par rapport à ces travaux, le recul du temps et la liberté de parole. On se souvient que l’un des axes majeurs du travail de Michèle Petit sur la lecture est la mise en lumière du rôle du texte, des œuvres, des livres, dans l’alimentation d’un imaginaire, dans la construction d’une identité, « la construction de soi ». Michèle Petit - Éloge de la lecture. La construction de soi -
«Les lecteurs sont des voyageurs, ils circulent sur les terres d’autrui, nomades braconnant à travers les champs qu’ils n’ont pas écrits» Michel de Certeau Objet de passion comme de méfiance, le livre, par les controverses qu’il déclenche encore, ne risque pas de disparaître.
Si on revient sur son parcours (cf Histoire du livre de Bruno Blasselle, très enrichissant soi-dit en passant), on ne peut que souligner l’importance de l’écriture et de la lecture dans l’évolution de l’Homme et de la société. La censure dont le livre a pu (et peut encore) faire l’objet est une preuve indéniable de son potentiel. Le « danger » comme la liberté qu’il représente vient des mots : du savoir qu’ils recouvrent, des sens et des interprétations multiples qu’ils peuvent avoir et que l’on peut en faire. «Aucune autorité ne peut contrôler totalement la façon dont un texte est lu, compris, interprété» Conférence de Michèle Petit - La Sauvegarde du Nord. L’anthropologue Michèle Petit a présenté le 06 Novembre dernier son livre « Lire le monde » au cours d’une conférence organisée par le dispositif Lis avec moi.
Un évènement attendu auquel plus de 200 personnes ont participé. À l’occasion de ses multiples interventions auprès de bibliothécaires, d’enseignants, de personnes travaillant à promouvoir la lecture, ou d’étudiants se préparant à ces métiers, Michèle Petit a été amenée à répondre, sans nostalgie ni crainte face aux révolutions de la communication, à ces questions simples et actuelles : à quoi ça sert de lire, pourquoi lire aujourd’hui, pourquoi inciter des enfants à le faire ? Quels sont les fondements de l’importance de la littérature, mais aussi, plus largement, de la transmission culturelle ? Comment donner le goût de la lecture et celui des pratiques artistiques . Lire, cette pratique. I.
Les deux lectures Lire, cette pratique écrivait Mallarmé, suggérant que la lecture littéraire relevait d'un savoir et d'une expérience spécifiques. C'est qu'on n'en finit pas d'apprendre à lire. Un critique des années 70, Jean Ricardou, distinguait pour sa part plusieurs formes d'analphabétisme. Bien lire. « Il y a lire et lire (...)
Reconnaissons même qu’il y a livres et livres. »Jean Guéhenno 1 Cette affirmation, pour paradoxale qu’elle soit, pourrait cependant être le fil conducteur le long duquel se déroulerait toute l’histoire de la lecture, tant celle-ci est indissociable des diverses définitions du « bien lire ». Dernière étape en date, le développement des nouvelles technologies d’information et de communication comme Internet est l’occasion de relancer les débats, la révolution de la communication en général étant considérée comme une révolution de la lecture en particulier. Pourquoi lit-on des romans ? Pourquoi lit-on Madame Bovary ou Da Vinci Code ?
À quoi bon se passionner pour des histoires inventées de toutes pièces et pleurer sur le sort de personnages qui n’ont jamais existé ? Le divertissement n’est pas le seul apport de la littérature. Par le détour de la fiction, elle élargit notre expérience et nous offre un autre regard sur le monde et sur nous-mêmes. Le roman se porte bien. Il s’en vend chaque année en France six fois plus que d’ouvrages de sciences humaines (1), sans compter la florissante littérature de jeunesse.
Le singulier, l’éphémère, le minuscule Avant d’entamer cette enquête, commençons par interroger ce terme, « roman ». Le roman est pluriel, donc, et c’est la raison pour laquelle il n’existe aucune raison univoque de s’engouffrer dans sa lecture. Mieux connaître l’humain. France : Le plaisir de lire baisse chez les jeunes de 15 ans.
Les Français étaient 61 % à aimer lire en 2009 contre 70 % en 2000.
Les élèves de 15 ans, auxquels s'intéresse la dernière étude internationale Pisa pour l'OCDE, lisent de moins en moins par plaisir. En moyenne, parmi les pays de l'OCDE, en 2009, 37 % des élèves affirment ne pas lire par plaisir, selon l'organisation internationale. En Autriche et au Liechtenstein, plus de la moitié des élèves de 15 ans sont dans ce cas. À l'opposé, en Albanie, au Kazakhstan, en Thaïlande et en Chine, ils déclarent lire pour le plaisir à plus de 90 %. Les jeunes Français qui étaient 70 % à aimer lire en 2000 ne sont plus que 61 % en 2009. La lecture et les jeunes: Entre plaisir et stratégie. (publication) - Recherches et publications - Archives. La lecture et les jeunes: Entre plaisir et stratégie.
(publication) Comment lisent les ados? Comment comprendre l'"abandon progressif" de la lecture chez certains adolescents? Comment motiver ceux qui disent "qu'ils ne lisent jamais! "? Quel rôle peut jouer l'institution scolaire? Les ados ont surtout deux raisons de lire: l'apprentissage et la distraction. Résultats de recherche : lecture plaisir. La lecture, passe-temps inavouable ? Résultats de recherche : lecture plaisir.
Résultats de recherche : lecture. Résultats de recherche : lecture. Professeur-documentaliste : un tiers métier - Isabelle Fabre. Donald Alan Schön, "Le praticien réflexif. À la recherche du s... Résumé de la fiche de lecture Donald Schon est un des rares auteurs à avoir écrit sur la Réflexion et son rôle dans la vie professionnelle.
Il s'agit en effet d'un sujet délicat qui est à la fois du ressort des savoirs académiques et pratiques : pour devenir un praticien réflexif, le professionnel devra faire preuve à la fois de connaissances théoriques et d'une expérience du terrain qui lui permettront de compléter ce bagage.La préface avertit directement le lecteur : la mission de cet ouvrage n'est pas des plus simples : « I have become convinced that universities are not devoted to the production and distribution of fundamental knowledge in general.
They are institutions committed, for the most part, to a particular epistemology, a view of knowledge that fosters selective inattention to practical competence and professional artistry. This is not, of course, an unfamiliar point of view. Pineau.chilireflexions. Serge Tisseron. Posté par Serge TISSERON le 7 juin 2012.
La première révolution engagée par la culture numérique est culturelle La culture du livre est une culture de l’un, dominée par une conception verticale du savoir : celui qui sait écrit un livre pour ceux qui ignorent. Lire à l’adolescence - Réalités et stratégies de lecture. Accueil > Ressources > Nous avons lu > Lire à l’adolescence - Réalités et stratégies de lecture Deux universitaires suisses, qui ont d’abord enseigné dans divers degrés de l’institution, nous proposent des pistes pour amener davantage d’adolescents vers la lecture, en établissant des ponts entre leur univers et celui de l’école ou des Classiques. « Une approche à la fois sensible et didactique de la lecture » qui rend le livre précieux, selon Philippe Meirieu qui en a écrit la préface.Le premier chapitre présente une enquête sur ce qui pousse à lire ou ne pas lire des jeunes de 16-17 ans, afin de cerner les origines d’un éventuel « goût de lire », puis indique quelques stratégies pour mieux accéder aux livres (en parcourant les divers modes possibles : emprunt, achat, échange…).
Passeurs de lecture. L’entrée du jeune enfant dans l’écrit est un « passage », une étape ritualisée, qui le conduira peu à peu « d’un savoir faire avec les autres à un savoir faire tout seul ». Dans cet ouvrage collectif, les passeurs sont d’abord les parents (la première partie est consacrée à la présentation d’une recherche sur les lectures partagées en famille, premier lieu de socialisation de l’écrit), ensuite les enseignants (la deuxième partie explore des médiations au livre opérées dans la pratique de la classe).La présence de livres à la maison compte dans la manière dont l’enfant se situe ensuite dans la lecture scolaire. Mais on sait, au moins depuis les recherches de Bernard Lahire, que cet indicateur est trop grossier pour rendre compte du rapport entretenu avec la lecture. Apprendre à lire : des sciences cognitives à la salle de classe. Comment faisons-nous pour lire ? La recherche a fait des progrès considérables pour répondre à cette question et nous disposons désormais d’une véritable science de la lecture.
Cet ouvrage a pour objectif de diffuser les connaissances scientifiques sur le cerveau du jeune lecteur et proposer des mises en pratique à l’école. De la salle cognitive à la salle de classe, il n’y a qu’un pas à franchir... Dans ce livre, Stanislas Dehaene s’étonne à juste titre que les recherches sur la lecture restent méconnues du grand public et surtout des premiers concernés (enseignants et parents). L’objectif de cet ouvrage est donc bien précis : diffuser les connaissances scientifiques sur le cerveau du jeune lecteur et proposer des mises en pratique à l’école. Une première section dissèque le fonctionnement du cerveau quand on lit et quand on apprend à lire.
Stanislas Dehaene nous dévoile donc quelques principes de base pour entrer sur le chemin de la lecture. Le livre qui fait aimer les livres même à ceux qui n'aiment pas lire ! C'est un long titre, un très long titre que propose Françoize Boucher avec le livre qui fait aimer les livres même à ceux qui n'aiment pas lire! Mais un titre que je ne retiendrai pas. D'abord parce que je n'ai pas aimé les dessins (qui ne sont pas laids, mais vraiment horribles). Et ensuite, parce que je n'ai pas l'humour nécessaire pour profiter des conseils de l'auteure.Un livre serait préférable à une voiture parce qu'il ne tombe jamais en panne.
Il peut te sauver des regards de quelqu'un qui entre sans frapper dans a chambre alors que tu ne portes aucun vêtement. de plus, il ne fane pas. Et s'il est très ennuyeux, il peut même t'aider à t'endormir. Continue la lecture, on n'aime pas la récré. Je ne sais pas quoi lire... - Marie-Aude Murail. Nous, on n'aime pas lire - Danièle Sallenave.
Celui qui n'aimait pas lire - Mikaël Ollivier. Celui qui n'aimait pas lire, c'est Mikaël Ollivier, aujourd'hui écrivain. Il aimait les livres mais pas la lecture... Les poèmes mais pas les récitations... Ni les pages à lire, les résumés, les analyses et autres inventions des professeurs... Comment est-il devenu lecteur ? Puis écrivain ? "Confessions", voilà une collection intéressante pour découvrir l'enfant qui se cache derrière l'auteur. Nous, on n'aime pas lire ... - Marie-Aude Murail. Comme un roman. Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Amazon. Amazon.fr - Donner le goût de lire : Des animations pour faire découvrir aux jeunes le plaisir de la lecture - Christian Poslaniec - Livres. Comme un roman. Daniel Pennac - Decitre - 9782070388905. Nous, on n'aime pas lire. Marie-Aude Murail - Decitre - 9782732422367. Réapprendre à lire.
En France, depuis longtemps déjà, l’apprentissage de la lecture est l’objet de querelles enflammées et de nombreuses prescriptions. Dans le même temps, les enquêtes nationales et internationales ne cessent d’alerter sur une baisse globale des performances des élèves de milieux populaires, alors que, comme chacun sait, mal maîtriser cette compétence fondamentale constitue un lourd handicap pour toute la scolarité. Sandrine Garcia et Anne-Claudine Ollier, sociologues et spécialistes des questions d’éducation, ont mené une expérimentation de trois années dans deux écoles d’une ville moyenne recrutant des élèves de milieu populaire. Réapprendre à lire, Sandrine Garcia, Sciences humaines - Seuil. « Réapprendre à lire », de Sandrine Garcia et Anne-Claudine Oller : un véritable brûlot pédagogique ! Sandrine Garcia et Anne-Claudine Oller, Réapprendre à lire. De la querelle des méthodes à l’action pédagogique (Seuil, 2015) 1Dans leur livre, Sandrine Garcia et Anne-Claudine Oller s’intéressent aux échecs et aux inégalités face à l’apprentissage de la lecture.
Il s’agit donc d’un ouvrage sur la difficulté scolaire. Réapprendre à lire avec l'enseignement explicite ? Réapprendre à lire. De la querelle des méthodes à l’action pédagogique. Réactions à la lecture de « Réapprendre à lire » de Sandrine Garcia et. Et pourtant, ils lisent... Et pourtant ils lisent... Les trois auteurs de cet ouvrage livrent là le compte rendu d’une enquête de grande ampleur. Et pourtant ils lisent … – Autour du livre.