Histoire g ographie lettre ian. Sources des documents utilisés sur le site - Site de hg-lycee ! Par cette liste, je tiens à remercier tous les créateurs de ressources qui partagent leur contenu ! Merci de citer les auteurs et de signaler les liens des documents que vous réutiliserez. Tous les documents non mentionnés dans cette liste sont mes réalisations. Merci de les citer lorsque vous vous en servez ou lorsque vous vous en inspirez pour vos réalisations partagées en ligne ! Repères chronologiques : Vidéo Culture HG, "Les dates à connaître ! Consolider les essentiels : Approfondir : Vidéo Canal-U, "Le Moyen Âge existe-t-il ? " Je vérifie mes prérequis : Vidéo La Classe d'histoire, "Le monde grec", 31 décembre 2014, en ligne, Je me prépare : Vidéo L'histoire Géo en vidéos par Lionel Lacoux, "La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines", © Lionel Lacoux, 24 juillet 2019, en ligne : Repères : Les essentiels à connaître :
World Map. À propos du BAGF. Le Bulletin de l’Association de Géographes Français (BAGF) est une revue trimestrielle qui a toujours privilégié l’entrée thématique pour ses numéros, permettant ainsi un dialogue approfondi entre contributions. Elle présente l’originalité de s’appuyer sur des journées d’étude préalables qui fournissent aux auteurs un premier retour critique sur leurs contributions. Ainsi, pour être acceptés pour publication, les articles soumis au Bulletin de l’Association de Géographes Français, à l’exception des varias, doivent avoir été présentés et discutés dans une séance publique. Elle défend aussi, parmi ses enjeux scientifiques et épistémologiques, le fait de regrouper des chercheurs confirmés et des jeunes chercheurs qui croisent ainsi leurs analyses, d’abord à l’oral, puis par écrit. Sa profondeur historique en fait un pilier pour rendre compte de l’évolution épistémologique de la discipline géographique sur un siècle. Le comité de lecture du BAGF est ouvert et varie pour chaque numéro.
Genre et aménagement : fabriquer la ville égalitaire. La création d’un groupe de travail interne dédié à cette thématique a permis une montée en compétences pluridisciplinaire des équipes sur ce sujet, et d’interroger l’ensemble des champs d’action de l’aménageur. « Sur tous les territoires, nous avons fait le constat qu’il existe des inégalités dans les usages que les femmes peuvent faire des espaces publics, mais aussi dans les déplacements, ou encore les logements », Anna Kern, Cheffe de projets chez Grand Paris Aménagement.
À l’occasion de la Journée internationale des droits des femmes, Grand Paris Aménagement revient sur deux de ses opérations, mettant d’ores et déjà en œuvre depuis 2021, une réflexion et des propositions concrètes pour des villes égalitaires. Clichy Cœur de Ville – Clichy-sous-Bois (93) – ©photo, Approche.s Le Parc Maison Blanche – Neuilly-sur-Marne (93) Le quartier sera prochainement doté d’un groupe scolaire, à la démarche inclusive. Pour en savoir plus. La géovisualisation de données massives sur le Web : entre avancées technologiques et évolutions cartographiques. 1Avec le développement exponentiel du Web et l’émergence des données massives, la cartographie a profondément évolué tant d’un point de vue des techniques, des usages, qu’au niveau des modes de représentation (Crampton et al., 2013 ; Veenendaal et al., 2017).
Sur le géoweb, la carte ne se positionne plus uniquement comme un outil de représentation de données géographiques, mais davantage comme une interface pour naviguer et explorer des contenus numériques toujours plus nombreux et diversifiés (Joliveau et al. 2013 ; Mericskay, 2016). 2Afin de répondre aux défis de géovisualisation de données massives (volume, lisibilité, rendu graphique, interaction, etc.), les solutions de cartographie en ligne tendent peu à peu à s’éloigner du monde de la cartographie et des SIG pour tendre vers celui de l’exploration et de la visualisation de données (Elwood, 2011). 6Trois principales évolutions sont ici présentées et discutées.
Retour sur le principe des tuiles vectorielles Figure 1. Figure 2. B. 31 | 2022 Politiques de gentrification. Quelles relations existe-t-il entre politiques publiques et processus de gentrification dans les villes contemporaines ? Plutôt qu’à l’analyse des effets de politiques ou de projets urbains sur le peuplement d’espaces populaires, ce dossier thématique s’attache à une analyse de la gentrification (qu’elle soit résidentielle, commerciale, touristique, productive…) comme stratégie de politique urbaine. Les six textes qui le composent analysent plusieurs projets de reconversion d’anciens espaces industriels et ouvriers, des politiques de régulation d’un marché populaire, des projets de street art ou encore un projet d’équipement conjuguant pratique du culte et activités culturelles. Ces dispositifs d’action publique apparaissent comme autant de constructions sociales situées, singulières à plusieurs titres et non dénuées d’ambiguïtés, mais qui gagnent néanmoins à être pensées ensemble, dès lors que chacun participe à des stratégies locales de gentrification.
Une légende pour un parcours sensible mobilisant la géographie des émotions. Pour celles et ceux qui se questionnent sur la mise en place de parcours sensibles avec leurs élèves, voici une proposition de consigne et de légende pour organiser une sortie mobilisant la géographie des émotions. Dans la légende, les couleurs reprennent celles proposées dans l'ouvrage de jeunesse La couleur des émotions d'Anna Llenas : jaune = joie, vert = sérénité, rose = amour, bleu = tristesse, noir = peur, rouge = colère. Cette fiche a été pensée dans le cadre d'une première sortie : elle est donc très guidante pour éviter que des élèves ne bloquent sur l'activité et n'osent dessiner leurs représentations de l'espace parcouru. Dans ce même esprit, le nombre d'émotions représentable est limité, afin de ne pas poser de difficultés sur le lexique à certains élèves. Il s'agit d'un moyen d'introduire "la lutte des places", mais aussi la nécessité de concertation avec les usagers de l'espace lors de projets d'aménagement du territoire.
La légende est doublement divisée en deux : Enseigner la géographie : pour une citoyenneté active et critique | Géographies buissonnières. La géographie est inscrite dans les programmes scolaires depuis si longtemps – en fait depuis que des textes définissant les contenus à enseigner existent – que sa légitimité, même fortement dépendante de celle de l’histoire, n’est plus discutée. Cet enseignement comme d’autres apparaît comme une sorte d’ « objet naturel » dans les cursus scolaires en France. Pourtant, il semble salutaire d’interroger ce type d’évidence, de bousculer les certitudes tranquilles, de remettre en cause des formes de naturalisation de la pensée : pourquoi enseigner la géographie ? À quoi est-ce que cela sert ? Pourquoi cette discipline et ses programmes depuis environ deux siècles dans les cursus de l’enseignement primaire et secondaire en France ?
Le texte qui suit reprend les finalités disciplinaires « historiques » et, s’appuyant partiellement sur les textes officiels d’aujourd’hui, propose une nouvelle approche de la géographie scolaire autour d’une légitimité reconsidérée. Comprendre le monde donc. Pistes pour une géographie expérientielle dans l'enseignement — Géoconfluences. Bibliographie | mots-clés | citer cet article La géographie expérientielle a été formalisée en France au sein du groupe Pensée Spatiale de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques et des Sciences (IREMS) de l’Université Paris Cité .
Elle a pour ambition de prendre en compte les interactions entre les savoirs d’expérience, issus de représentations ou de pratiques spatiales, la « géographie spontanée » et les savoirs scolaires qui appartiennent à une « géographie raisonnée » (Gaujal, 2016). Après avoir présenté la plus-value de l’utilisation des pratiques spatiales pour la géographie scolaire, cet article présentera la démarche didactique mise en œuvre et des exemples de scénarios développés, avec les premiers résultats des recherches du groupe. 1. Mobiliser les pratiques spatiales du quotidien pour renouveler la géographie scolaire Il faut noter toutefois que les ressources acquises dans l’expérience spatiale individuelle ne sont pas déconnectées des autres savoirs. 2.
HG-2019 Synthèse disciplinaire. Synthèse 2019"Histoire-géographie" Différenciation pédagogique et production orale Axes abordés Conclusion Productions académiques Les axes abordésDifférenciation pédagogique et production oraleDifférenciation pédagogique et production orale en histoire et en géographie au collège, au Lycée et au Lycée Professionnel. Conclusion Les compétences particulièrement travaillées. Technologie Retour Aix-MarseilleComment s'entraîner à la pratique de l'oral en histoire et en géographie à l'aide d'outils numériques accessibles à tous et au service de la différenciation pédagogique ? LilleTransmettre et prendre confiance : numérique et oralité en histoire-géographie La transmission du savoir historique et géographique s’inscrit dans une oralité plurielle. ReimsAprès la visite d'un musée, des lycéens disposent d'outils linguistiques à la demande (lexique, amorces de phrases, ...) pour faire une description outillée d'une œuvre choisie.
La Réunion Guadeloupe Guyanne Martinique. 21 février présentation. Début Construire une biographieen développant son esprit critiquegrâce à l'IA Nathalie THOMAS, collège Cousteau 62124 BertincourtDavid THOMAS, collège SAvary 59231 Gouzeaucourt La machine à caféhistoire géo Utiliser l'IA Les objectifs Raisonner Vérifier Quand des élèves discutent avec des philosophes grâce à deux chabots Les outils Pour discuter Pour vérifier Une séquence motivante Pédagogique Raisonnée Surprenante Ludique transposition Des questions ?
1-Création d'une salle où l'on réunit des personnages.2-Ils commencent par dialoguer entre eux3-Ils prennent en compte une question qui est posée dans le tchat. Une démarche surprenante Mais ils sont morts !!! -Madame, est-ce que je peux demander à Voltaire s’il avait un chien ? Une démarche ludique Les élèves utilisent l’IA pour questionner des philosophes et construire une biographie. Une démarche raisonnée Un point du programme d'histoire. Num@lille n°17 – L’IA pour enseigner et apprendre en histoire-géographie – Histoire et Géographie. La journée du numérique 2024 « Intelligence artificielle : enjeux éducatifs et pistes pédagogiques » organisée le 14 février 2024, sur le site de formation d’Arras, par l’INSPÉ Lille HdF et la DRANE (Académie de Lille), avec le soutien de Canopé.
Journée du Numérique 2024 – Conférence flash Journée du Numérique 2024 – Table ronde Support numérique de l’atelier 10 : l’IA pour aider le professeur à enseigner Support numérique de l’atelier 11 : l’IA pour aider les élèves à apprendre L’Académie de Lille est partenaire de « La Machine à Café HG » qui vise à délivrer des outils, ressources et pratiques numériques en HG et EMC. Enregistrement vidéo du webinaire Supports numériques du webinaire. Download. TELEMAQUE : la lettre des professeurs d'histoire géographie de l'académie de Poitiers - lecture d'un message. Lettre d'information : focus "Travailler l'oral en Histoire Géographie" (21 Décembre 2023) La lettre d'information : focus "Travailler l'oral en Histoire et Géographie" (Décembre 2023) Du Diplôme National du Brevet au Grand oral du baccalauréat, en passant par l'oral du chef d’œuvre en voie professionnelle, l’École et la société toute entière sont en demande de compétences orales.
Porteur d'enjeux cognitifs, culturels, mais aussi civiques, l'oral est un des langages pratiqués en cours d'Histoire et de Géographie. L'oral pour apprendre, apprendre à s'exprimer à l'oral, c'est le thème de ce mois. Avant de faire de l'oral en Histoire, un peu d'histoire de l'oral : lecture, dispute, l'oral argumenté comme fondement de l'enseignement au Moyen Âge. En Histoire : Une bibliographie pour préparer l'agrégation externe d'Histoire 2024, sur le site de Sciences Po. En Géographie et Géopolitique Baptiste Besse-Patin, Florence Bouillon et Caroline Rozenholc-Escobar (dir.), « Faire école dehors ? Th3 ch1. Jouer en géographie 4ème : « Mers et océans, un monde maritimisé » Cycle, niveau et insertion dans la programmation Niveau : Cycle 4 – Collège – Classe de quatrièmeGEOGRAPHIE : Thème 3.
Des espaces transformés par la mondialisationChapitre : Mers et océans : un monde maritimisé. Durée et insertion dans la séquence pédagogique L’activité proposée a été conçue par des élèves de quatrième qui ont imaginé le jeu et élaboré l’ensemble des questions à partir des informations recueillies dans les documents de différents manuels scolaires. Cette activité a été imaginée comme une séance de révision et a été entreprise en fin de chapitre.
Le jeu peut être réinvesti en l’état par une classe. Problématique Compétences particulièrement mobilisées C.3 Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués (Domaines du socle 1,2) C.5 Analyser, comprendre un document et prélever des informations (Domaines du socle 1, 2) C.6 Pratiquer différents langages (Domaines du socle 1, 2, 5) C.7 Coopérer et mutualiser (Domaines du socle 2, 3) Règles du jeu. Le Collimateur - Le Rubicon. Entrer en terrain (en) militant. 1Alors que je suis à San Francisco en 2014 dans une réunion de préparation d’une manifestation avec trois militant.es issues des milieux de lutte pour le logement abordable, nous réalisons que deux d’entre nous repartons prochainement dans nos villes respectives à New York et à Paris. Une militante nous regarde avec un sourire affectueux et nostalgique et nous demande : « comment est-ce que je vais faire quand vous serez parti.es ?
». 2À l’opposé de cette première situation, cette fois à Valparaíso, je me rends dans un festival de quartier, organisé par des collectifs militants pour le logement, que j’ai par ailleurs contribué à mettre sur pieds. À mon arrivée, je discute avec une militante, qui m’indique rapidement qu’ « on se demande bien ce que tu viens faire ici, tu sais ? ». Note de terrain du 4 avril 2014. Je suis dans une réunion de préparation du blocage de bus Google, qui est prévu pour le 1er mai. Pourtant, je ne serai pas présent lors du blocage de bus lui même. Figure 1. Première générale. Première générale. Lycée – Site académique HG Emc. Des élèves de Premières du lycée Germaine Tillion de Montbéliard depuis 2019 redonnent leur place aux femmes du XIXème siècle. Ce travail initié avec les professeurs documentalistes a évolué pour prendre la forme de podcasts permettant de familiariser les élèves à la prise de parole afin de les préparer au… Lire la suite Voici les sujets de la session 2023 qui a eu lieu en mars.
Vous trouverez également le lien vers l’article : Evaluation du contrôle continu au baccalauréat La formation Planète sous tensions proposée par le PrAF académique 2022-2023 s’est tenue cette année le mardi 9 mai à la caserne Ruty. Turquie/ Syrie : les grands séismes de février 2023, entre aléa, risque, vulnérabilité et résilience… Le 6 février 2023, deux grands séismes ravagent la Turquie et la Syrie, provoquant des dizaines de milliers de morts et des millions de personnes sans-abri dans une région frontalière sous haute tension géopolitique.
S2E3 - Femmes et genre dans les conflits du XXe siècle [Françoise Thébaud] - Mnémosyne - Association pour le développement de l'histoire des femmes et du genre. Réaliser le doublage d'une vidéo en géographie - Histoire-Géographie. Éducation aux médias et à l'information : les atouts du jeu. Par les vivants – Parcours sonores. Écoutez le Paris du XVIIIe siècle. ESPAGNE - PORTUGAL. Former et éduquer aux transitions écologiques : un enjeu crucial pour le XXIe siècle ? La Grosse Mytho : la mythologie gréco-romaine (181 épisodes) Histoire > Pour une autre histoire du Moyen Âge. Géopédie – Réflexions sur la géographie des jeux vidéo et l'enseignement de la géographie. ENTI 2010 Digne Genevois. Le plan de travail numérique en histoire-géographie - Histoire-Géographie.
Cabotage n°6 (2022) | Progressivité et continuité des apprentissages en HGEMC @acrennes. Bien-être : Sophie Gaujal : L’approche sensible en cours de géographie, un ingrédient du bonheur ? Le tableau des consignes : outil et affichage en classe. Patrimoines de l'esclavage : le choix du réseau Patrimoines déchaînés | Fondation pour la memoire de l'esclavage.