Pédagogie de l'alternance
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Pour une formation en alternance à visée émancipatrice
Les méthodes utilisées en formation d’adulte sont-elles équivalentes pour conduire les participants vers l’émancipation ? Pour y répondre, les auteurs s’inspireront d’abord de leur expérience pour présenter les obstacles et les bonnes pratiques de la formation d'adulte. Ils interrogeront, ensuite, une discipline des sciences de l’éducation : l’andragogie. Les établissements qui offrent encore une filière d’enseignement du latin se font de plus en plus rares et les élèves qui les suivent sont de moins en moins nombreux. Le temps consacré à l’étude de cette langue ne cesse de se rétrécir, et il ne sert à rien de le déplorer.L'économie sanctionne mais ne dirige pas. Cette devise des boutiques de gestion, adoptée en 1980, résume le projet de l'économie sociale et solidaire. Elle la situe dans une tentative complexe
L'école de l'alternance - André Geay
Pour comprendre les enjeux de l'alternance, il faut d'abord se demander pourquoi le système de formation s'est progressivement dégagé du système de production ? La création de lieux où l'on apprend, distincts des lieux où l'on produit est un phénomène relativement récent. Auparavant on apprenait sur les lieux de production eux-mêmes, par un "simple" compagnonnage.
L'alternance selon P. Meirieu
Le concept d’ alternance et d’enseignement alterné en France est abordé d’abord dans des colloques de réflexion consacrés à l’enseignement supérieur : celui d’Amiens en mars 1968, lors d’un congrès de l’ OCDE à Versailles où le discours d’Olof Palme, ministre de l’Éducation en Suède sur une éducation alternée restera une référence, d’Orléans en 1970, puis celui de Rennes enfin en 1973. Pourtant l’ alternance existe déjà dans des filières prestigieuses depuis longtemps : la formation des infirmiers et des médecins, les Ecoles normales, les Instituts universitaires de technologie, les écoles d’ingénieurs… mais le système éducatif semble ignorer cette réalité. La première reconnaissance de l’ alternance en tant que telle dans l’enseignement scolaire remonte à la loi du 2 août 1960 sur l’enseignement agricole qui fait une toute petite place au « rythme approprié » des Maisons familiales rurales (voir encart ci-dessous).
Histoire de la formation alternée sous statut scolaire « LA FORMATION PAR ALTERNANCE
La pédagogie de l’alternance en maisons familiales rurales
« Les personnes ne sont pas l’une devant l’autre, simplement, elles sont les unes avec les autres autour de quelque chose. Le prochain, c’est un complice. » E. Lévinas.
L'alternance des MFR
L'alternance des Maisons familiales est un concept qui implique le croisement des savoirs théoriques, pratiques et issus de l'expérience et qui exige de privilégier l'auto-formation et la co-formation, la recherche et la production de savoirs, la question du sens et la réflexion collective. Principe de l'alternance L'alternance adoptée dans les Maisons familiales rurales développe l'idée suivante : c'est l'insertion d'un jeune dans son milieu de vie qui provoque souvent un éveil intellectuel et une motivation pour les études.
1 Pour questionner, dans une seconde partie, pragmatique et alternance, il convient de poser préalablement les spécificités de la pédagogie de l’alternance, proposée par le mouvement des Maisons Familiales Rurales. Nous aborderons successivement et de manière générale, l’histoire de cette méthode pédagogique, ses fondements, et les modèles théoriques auxquels elle renvoie. 1 M.F.R. (Maisons Familiales Rurales). Ce mouvement concerne aujourd'hui environ 70.000 jeunes et (...) 2 Cette notion d'alternance, aujourd'hui largement usitée, recouvre en fait des pratiques éducatives des plus variées.
Une pragmatique de l’alternance
Pédagogie de l'alternance : théorie et pratique
« Je travaille dans une MFR » : les visages interrogatifs de mes interlocuteurs suite à cet énoncé ne laissent rarement place au doute, les « Maisons Familiales Rurales » sont encore méconnues en France. Elles accueillent pourtant chaque année 70 000 apprenants, inscrits sous des statuts variés, dont 50 000 en alternance sous statut scolaire (entrée possible dès la classe de 4 ème ). Les MFR ont essaimé dans le monde entier leur pratique pédagogique innovante, et ce depuis plus de 70 ans. L’alternance , à la mode aujourd’hui, est la pierre angulaire de cette pédagogie, que je vous invite à découvrir à travers un exemple pratique .1. D’abord la volonté de prendre en compte la dimension territoriale . Il faut avoir la conviction de l’importance de l’assise identitaire que représente le territoire, intégrer l’idée que ses acteurs et l’école ne s’opposent pas, que le territoire et l’école peuvent travailler ensemble… Le projet d’établissement doit clairement énoncer sa dimension territoriale, préciser les instances éducatives qui font intervenir les acteurs du territoire dans l’école, instituer des espaces de débat… 2.
LA FORMATION PAR ALTERNANCE
Publié par : Patrick le : 20/03/2011 Extraits d’une intervention de Jean-Claude Gimonet, ancien directeur du Centre national pédagogique des MFR, lors du Congrès de l’AIMFR à Iguazu (Argentine-Brésil), les 4, 5, 6 Mai 2005 Les MFR , en inventant la formation par alternance , se sont inscrites dans ce qu’on a appelé le courant de la pédagogie centrée sur la réalité. Un 3ème courant pédagogique qui englobe et dépasse les deux autres : celui centré sur le programme et l’enseignant ou courant de la pédagogie traditionnelle et celui centré sur l’enfant ou courant de la pédagogie active. Le premier convient bien pour les 35% des élèves qui ont des capacités immédiates d’abstraction mais il laisse quantité d’enfants et d’adolescents sur le bord du chemin.
L’alternance : mettre en oeuvre la complexité « LA FORMATION PAR ALTERNANCE
1. Qu’est-ce que la formation en alternance ? Différentes définitions La mise en place de l’alternance en formation repose sur le constat que le travail est potentiellement formateur ; dans ces conditions, l’expérience professionnelle est un capital que le formateur repère, valorise et complète en accompagnant l’apprenant afin de lui permettre d’atteindre les compétences, la qualification professionnelle visée. L’alternance permet d’apprendre ce qui ne s’enseigne pas en formation et qui pourtant constitue une partie essentielle de la compétence : l’expérience.