UQAM | Centre de formation en soutien à l’académique | Approche par projets. Références disponibles en ligne Ressource intéressante avec un guide « tutoré », des outils dont des fiches à destination des enseignants concernant les aspects pédagogiques et opérationnels du dispositif ainsi que des fiches à destination des étudiants qui traitent de la méthodologie du travail en équipe. Ressource faisant les liens entre la pédagogie du projet et la pédagogie de l’autonomie. Nerriere, F. (2014). Projet pédagogique ou pédagogie par projet.
Articles et documents à télécharger Benichou, El K., ABOUHANIFA, S., Talbi, M. et Kabbaj, M. (2008). Dumais, C. Guay, M. Lauzier, I. (2004). Perrenoud, P. (1999) Apprendre à l’école à travers des projets : pourquoi ? Reverdy, C. (2013). UQAM | Centre de formation en soutien à l’académique | Approche par problèmes. Références disponibles en ligne Ressource intéressante qui présente et explique l’apprentissage par problèmes en détail, qui provient du site du Saut Quantique. Document de l'Université de Genève qui décrit les étapes de l’apprentissage par problèmes. Document de l'Université de Genève qui décrit les différents rôles des étudiants dans l’apprentissage par problèmes. Ressource en ligne qui présente l’apprentissage par problèmes et son utilisation. Guide d’appropriation de l’apprentissage par problèmes. Lison, C. (2014). Articles et documents à télécharger Cégep du Vieux-Montréal.
Guide du projet tutoré. « Le chemin se construit en marchant » Antonio Machado L’apprentissage par projet est un type de pédagogie active qui se développe fortement dans l’ensemble des formations professionnalisantes. Elle est, à l’heure actuelle, moins présente dans les formations généralistes. Pourtant elle permet l’acquisition de compétences transversales demandées par le monde professionnel : travail en équipe, autonomie, responsabilisation, communication, conduite de projet.
Toutefois la mise en œuvre de ce type de pédagogie peut poser un certain nombre de questions. C’est la raison pour laquelle il nous a semblé utile de proposer un guide à destination des enseignants. Trois entrées sont possibles : « Découvrir » « Concevoir le dispositif » « Pratiquer le tutorat » Une boîte à outils propose un ensemble de fiches pratiques téléchargeables (nécessite le lecteur Adobe Acrobat).
Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons. Le débat mouvant - Innovation Pédagogique. Le collectif CoopTIC propose de nombreuses fiches-outils permettant de mettre en place des activités favorisant le travail collaboratif. Le débat mouvant ou jeu de positionnement peut s’avérer être une pratique d’animation intéressante incitant à la participation. Le principe est décrit dans la fiche : Un animateur raconte une histoire volontairement polémique.
TeachLikeThis. Quelques idées pour briser la glace le premier cours. Animation de grands groupes (ANCESU 2010) Activités pour encourager l'apprentissage actif durant ses cours. Brainstorming, facilitation, retrospective... essayez la FLEUR de LOTUS. Comme vous le savez, j’adore essayer de nouveaux jeux ou nouvelle techniques de facilitation (d’ailleurs j’en profite pour remercier au passage les victimes de mes diffèrentes expérimentations J’ai reçu un excellent feedback (merci Eric, Laurent, Pierre…) pour Brainwritting 635, élément désormais incontournable de notre petit kit de facilitateur; je vous propose aujourd’hui de découvrir puis d’essayer la FLEUR DE LOTUS !
« Lotus Blossom » nous vient du Japon et a été inventée par Yasuo Matsumura. C’est une technique dérivée du Brainstorming mais qui favorise admirablement la pensée créative… Temps 0: Préparez le support du Lotus, 9 cases (dont 8 pétales) et le matériel associéTemps 1: Inscrivez le Problème central au cœur du Lotus (en l’occurrence pour nous , « comment améliorer notre satisfaction de travailler ensemble ? »)Temps 2: Ensemble générez les 8 pétales (sous-themes, composantes…) liés au thème ou problème initial (5 à 10 minutes) Temps 4: Présentez et enrichissez… Follow Me: L'étude de cas (UQTR) Proposition, à un petit groupe, d'un problème réel ou fictif en vue de poser un diagnostic, de proposer des solutions et de déduire des règles ou des principes applicables à des cas similaires.
L'étude de cas permet de prendre conscience qu'il existe plusieurs solutions à une même situation problématique : le but n'est donc pas de trouver la bonne solution, mais plutôt d'avoir recours à une démarche cohérente et applicable dans la vie réelle. Comme les apprenants devront se baser sur leurs connaissances, leurs expériences, leur intuition, leur jugement et leur analyse des données pour étudier le cas, cette formule fait appel à des processus mentaux de niveau supérieur : analyse, synthèse, jugement et intégration des connaissances pour appréhender une solution. Qu'est-ce qu'un cas? Le cas est un instrument qui fournit différentes informations à propos d'une situation-problèmes.
C'est la description ou la narration d'un événement réaliste qui peut être fictif ou réel. Les objectifs visés. L'apprentissage par problèmes (UQTR) L'apprentissage par problèmes est une formule pédagogique qui permet à l'apprenant de développer des habiletés intellectuelles supérieures, telles : le raisonnement;la résolution de problèmes;la prise de décision. C'est donc une formule qui favorise le développement et l'acquisition de compétences. Une définition Processus de résolution d'un problème complexe où les participants, regroupés en équipes, travaillent ensemble à chercher des informations et à résoudre un problème réel ou réaliste proposé de façon à développer des compétences de résolution de problèmes et à faire en même temps des apprentissages de contenu. Ce que permet cette formule L'apprentissage par problèmes favorise : une flexibilité en enseignement;le développement d'habiletés de résolution de problèmes;le développement d'habiletés de coopération et de communication;la réalisation d'apprentissages significatifs;le développement de l'autonomie et de la pensée critique.
Problèmes versus exercices Problèmes versus cas. Faire lire les étudiants en amont du cours (Université Catholique de Louvain) Apprentissage par problème et par projet (Université Catholique de Louvain) Pizza ou Remue-méninges écrit | l'Inter@ction. « L’écoute est souvent meilleure lorsqu’on lit les autres que lorsqu’on les entend. » Le remue-méninges écrit ou brainwriting pool est comparable au brainstorming sauf que le processus se fait par écrit et en silence. Les participantes et participants notent leurs idées sur papier, les échangent entre eux et s’inspirent des idées des autres pour en trouver de nouvelles. On comprend que tout le monde est au travail en même temps et que le focus est mis sur la production et non sur la discussion !
La Pizza est une variante de cette technique de créativité. Les étapes du brainstorming Bien poser le problème Supposons, à titre d’exemple, que vos étudiantes et étudiants aient à concevoir, en petite équipe, une activité éducative s’adressant à de jeunes enfants ou encore à concevoir une activité de prévention de la sécurité ou de promotion de la santé. Production écrite d’idées Les étudiants sont regroupés en équipes de travail.
Des idées aux solutions Applications diverses Variantes. Techniques for Creative Teaching. Creative teaching In order to teach creativity, one must teach creatively; that is, it will take a great deal of creative effort to bring out the most creative thinking in your classes. Of course, creativity is not the only required element for creative instructors. They must also know their fields and know how to create an appropriate learning environment. When will it be most important for you to offer direct instruction? Because answers to these questions are so diverse — even for individual instructors teaching different courses or at various times of the semester — no one technique will fit all needs. General Techniques These creative thinking techniques were culled from the Internet and summarized by Yao Lu, a graduate student in AESHM (Apparel, Educational Studies, and hospitality Management).
Assumption Busting What: An assumption is an unquestioned, assumed truth. Brainstorming How: Define the problem clearly lay out any criteria to be met. Negative (or Reverse) Brainstorming. Tips for Commenting on Student Writing | The Teaching Center | Washington University in St. Louis. Instructors who require their students to write papers dedicate many hours each semester to reading, commenting on, and grading student writing, and they often wonder if the time they have spent translates into improvements in their students' writing skills. For their part, students want constructive feedback on their writing and often express frustration when they find their instructors' comments on their papers to be mysterious, confusing, or simply too brief. The following tips can help you improve the effectiveness and efficiency with which you respond to your students' writing.
These tips focus on the process of writing comments on students' papers (whether on rough drafts or final drafts), rather than on the process of grading papers. Grading and commenting on papers are certainly interconnected processes. These tips are organized under four categories: Course PlanningWriting Comments in the MarginsWriting Final CommentsWhat Else Can You Do? Course Planning Return to top. Bean, J.