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ANALYSE DE PRATIQUES PROFESSIONNELLES

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Pourquoi la réflexivité est la nouvelle compétence à maîtriser - Les Echos Start. Mooc insignis - Home. Vous n’avez rien à perdre, chacun a tout à y gagner !

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Chacun de vous est invité à partager son expérience en déposant des petites séquences d’une situation d’enseignement filmée, afin d’essayer de constituer un « conservatoire de ces micro-gestes du métier », que l’ont pourrait qualifier de plus ou moins opérants. Une mutualisation qui devrait enrichir l’analyse de la pratique enseignante. Dans un regard bienveillant permettant à tous de s’enrichir du collectif. nous vous invitons à partager vos expériences professionnelle, afin de réaliser un conservatoire des micro-gestes professionnels opérants. Cet ensemble ainsi collecté pourra constituer un réservoire micro-gestes que vous voudrez bien partager, que vous avez considéré comme étant opératifs ou justement non opératifs dans une situation d’exercice et que vous aimeriez comprendre en quoi ils l’étaient ou ne l’étaient pas.

SOLO Taxonomy. Click to view a bigger version As learning progresses it becomes more complex.

SOLO Taxonomy

SOLO, which stands for the Structure of the Observed Learning Outcome, is a means of classifying learning outcomes in terms of their complexity, enabling us to assess students’ work in terms of its quality not of how many bits of this and of that they have got right. At first we pick up only one or few aspects of the task (unistructural), then several aspects but they are unrelated (multistructural), then we learn how to integrate them into a whole (relational), and finally, we are able to generalised that whole to as yet untaught applications (extended abstract). The diagram lists verbs typical of each such level.

SOLO can be used not only in assessment, but in designing the curriculum in terms of the learning outcomes intended, which is helpful in implementing constructive alignment. Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs. Roland Goigoux résume ici en une heure les quatorze heures de cours qu’il assure dans le master de formation de formateurs de Clermont.

Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs

(ESPE Clermont Auvergne et laboratoire ACTé), conférence faite devant les candidats au CAFIPEMF et CAFFA (diplômes formateurs premier et second degré). Le texte ci-dessous résume son propos, selon le découpage présenté. player1 commande et raisonnement La demande adressée aux enseignants par l’institution s’est progressivement déplacée d’une obligation de moyens à une obligation de résultats. La question du « professionnalisme enseignant » requiert du professeur non seulement de maitriser ce qu’il a à enseigner, mais aussi de devenir un spécialiste des apprentissages. Banque de Séquences didactiques.

Groupe de formation à l'analyse des pratiques professionnelles : GFAPP. L'actualité de la formation à l'A.P.P.

Groupe de formation à l'analyse des pratiques professionnelles : GFAPP

Les textes officiels de l'Éducation nationale. N°19. Implication et réflexivité – II. Tenir une double posture. J duvillard ife 5 fevrier 2016.2. Gestes professionnels, gestes de métier : de l’analyse à la formation. Le 5 février dernier, la Chaire UNESCO « Former les enseignants au XXIe siècle » organisait une journée d’étude sur « Les gestes professionnels des enseignants comme objet d’étude et objet de formation ».

Gestes professionnels, gestes de métier : de l’analyse à la formation

La colonne vertébrale de cette journée a été deux extraits vidéos, des moments de vie d’une même classe et deux enseignants, l’une de français, l’autre de maths. Dans son introduction à la journée, Luc Ria a posé le décor, sur le fond et sur la forme que pouvaient prendre les réflexions et travaux sur les gestes professionnels[1]. Quelles méthodes pour les étudier ? Existe-t-il une culture partagée sur des gestes professionnels ? 2006 - L'analyse des pratiques dans la formation des enseignants. Au cours de la journée, des chercheurs ont présenté leurs travaux : - Florence Giust-Desprairies, Université de Paris VIII, laboratoire ESCOL-ESSI - Aline Robert, IUFM de Versailles, laboratoire DIDIREM - Claudine Blanchard-Laville, Université de Paris X, laboratoire CREF - (Empêchée, elle a confié à Florence Giust-Desprairies le soin de lire sa conférence).- Richard Etienne, Université Paul Valéry Montpellier, laboratoire CERFEE-IRSA - Patrick Mayen, ENESAD, unité de recherche : développement professionnel et formation.

2006 - L'analyse des pratiques dans la formation des enseignants

Important : Les productions audiovisuelles et multimédias de l'IUFM de Créteil sont disponibles dans les Centres de Ressources et de Documentation (CRD) de Livry, Melun et Bonneuil. Ces documents y sont consultables par les usagers. La réflexivité comme compétence : Enjeu des nouvelles ingénieries de la formation. Notes Document d’accompagnement du module – BO n°11 du 15/03/2005 – ONISEP, juin 2005, p.6.

La réflexivité comme compétence : Enjeu des nouvelles ingénieries de la formation

Document édité par le Ministère de l’Education Nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. On remarquera, de l’enseignement de découverte professionnelle au socle, un changement sémantique puisque le législateur a transformé aptitude en capacité. Nous faisons l’hypothèse que cette évolution sémantique ne transforme pas le sens de l’orientation, mais est la conséquence d’une confusion possible entre les deux termes, du fait de leur proximité. Je paraphrase ici Le Boterf. J. . « Le regard sur le chemin » qui se construit en marchant. Morin, Edgar, 1ère édition 1986, édition 1992, La méthode 3.