À propos

Militer pour la curiosité Elle a choisi le « métier polyvalent » de professeure documentaliste parce qu’il lui semblait qu’elle « pourrait faire plein de choses différentes dans une journée ». Elle opte pour l’enseignement agricole où elle sait qu’elle dispensera des cours. Elle réussit jeune le concours, quitte sa Bretagne pour Toulouse et l’École nationale supérieure de formation de l’Enseignement agricole. Après son année de stage du côté de Nantes, elle prend son premier poste en Mayenne « dans un CDI où il y avait tout à faire, à commencer par l’informatisation. J’ai pu mettre en pratique tout ce que j’avais appris en formation. » Elle travaille dans la confiance avec une équipe pédagogique qui n’avait jamais eu de collègue professeure-documentaliste. Elle y reste trois ans pour partir dans le Sud en 2003 et se retrouve par un pur hasard à Mirande dans le Gers. Elle ne pensait pas y rester longtemps, elle y travaille encore. Changements Elle perçoit des changements aux environs de 2010. Le CDI de Stéphanie

Conseils pour lire une carte Cette fiche méthodologique est proposée par Sciences-Po, associé à OpenClassrooms, pour accompagner les lycéens vers le bac et les études supérieures. Nous publions progressivement neuf fiches e-methodo conçues par des enseignants de lycée et de SciencesPo : rédiger une dissertation, un commentaire de texte, prendre des notes, lire une carte, faire une recherche sur Internet, organiser son temps durant un examen ou concours... Introduction Lire une carte, ce n’est ni s’orienter grâce à un plan, ni regarder une photo, c’est comprendre ce qu’elle veut dire ! Les éléments de base Les cartes ont l’air souvent compliqué. Le titre : il répond à la question “Quoi ?” La légende Après ce premier repérage, il faut s’attaquer à la légende. Le texte de la légende La légende, si elle est très fournie, sera structurée en grandes parties pour montrer comment la carte traite le sujet. Les figurés Il y en a 3 types : Les ponctuelsLes traitsLes surfaces Les figurés ponctuels Les figurés linéaires (traits) Jouer

Pédagogie info-documentaire L’université Européenne de Bretagne héberge un site web d’autoformation à la recherche documentaire « FORMation A distance en information DOCumentation pour les docTorants ». Tutoriel mutualisé interactif destiné à tous les doctorants, chercheurs, et autres professionnels, réalisé par une quinzaine de formateurs en Sciences de l’Information et de la Communication. Pour la formation à la recherche d’information scientifique quatre axes sont proposés : chercher, exploiter, publier, connaître. Veille éducation numérique — Enseigner avec le numérique Veille éducation numérique est un bulletin de veille informationnelle sur le numérique éducatif. Les articles traitent des enjeux liés aux technologies numériques (intelligence artificielle, traçabilité numérique, handicap et numérique…), aux choix des ressources et à leurs usages dans le cadre des apprentissages scolaires. Sa réalisation est assurée par le Bureau de l’accompagnement des usages et de l’expérience utilisateur (Direction du numérique pour l’éducation - DNE TN3). Veille Éducation Numérique des années précédentes Index thématique

Comment attirer les élèves dans un CDI déserté ? J'ai été interpellée par une collègue, qui cherche des pistes d'actions pour faire revenir des élèves dans un CDI déserté. Dans cette situation, je crois qu'il faut d’abord se demander d'abord pourquoi ils ne viennent pas, ou plus. Une fois la situation analysée, on peut penser aux activités qu'ils pourraient venir y faire, ou qu'on aimerait les voir y faire (sans perdre de vue qu'on est professeur documentaliste, hein ?) et enfin aux lectures qu'on aimerait les voir accepter. Et bien au boulot ! 1- Mais pourquoi ils ne viennent pas ? Il y a tant de raisons possibles ! - "Le CDI ? - "Ah, je savais pas que c'était ouvert / quand c'était ouvert / qu'on pouvait y aller !" - "Ah, je ne savais pas qu'on pouvait emprunter, faire... " Visite guidée pour toutes les classes + séances pédagogiques régulières. - "Ah, je ne savais pas que vous aviez des livres comme ça !" - Ils peuvent aussi penser sans le dire : "le CDI, c'est pas pour moi". - "Ouais, ouais, le CDI, je sais, je suis allé voir.

Conseils pour faire une recherche sur Internet Cette fiche méthodologique est proposée par Sciences Po, associé à OpenClassrooms, pour accompagner les lycéens vers le bac et les études supérieures. Nous publions progressivement neuf fiches e-methodo conçues par des enseignants de lycée et de Sciences Po : rédiger une dissertation, un commentaire de texte, prendre des notes, lire une carte, faire une recherche sur Internet, organiser son temps durant un examen ou un concours… Introduction Vous l’avez compris, Internet est un espace de recherche immense où l’on trouve tout et rien à la fois ! Cela dépendra surtout de votre recherche. Faire une recherche documentaire sur Internet c’est : Savoir chercher l’information.Valider la crédibilité de l’information trouvée.Avoir une attitude responsable lors de l’exploitation de ces données. Vous cherchez le mode d’emploi ? Chercher l’information Vous connaissez ? Si vous tapez « réchauffement climatique », vous aurez 654 000 résultats ! Je vais devoir regarder toutes ces pages ? Des quoi ? Le Monde

Culture de l'info et des médias en lycée – Portfolio évolutif de séquences et expérimentations pédagogiques d'une professeure documentaliste La fin d’année approche, et la réunion relative au bilan d’activité pédagogique des professeurs documentalistes de l’établissement (nous sommes deux titulaires, une sur le poste LGT, l’autre sur le poste LP), que nous avons instaurée depuis plusieurs années dans l’établissement après une première rencontre fin de premier trimestre pour tâter le pouls du déploiement des … Plus Comme présenté dans l’article consacré à la séance 1 de cette séquence dédiée à l’étude de Facebook, voici à présent la formalisation de la séance 2 qui y fait directement suite : SEANCE 2 Documents de préparation de séance Facebook 2 – trame pedagogique Cadre de déroulement de la séance, objectifs notionnels et de vocabulaire, … Plus Troisième objet d’étude du bloc “culture de l’information et des médias numériques” développé en accompagnement personnalisé niveau 1ere : le fonctionnement d’un réseau social, à partir de l’exemple de Facebook. Plus Plus Plus Plus Plus Plus Plus

Apprendre à repérer les fausses informations Plusieurs séquences pédagogiques permettent de travailler sur les médias. Voici celles retenues pour ce numéro... Professeur-documentaliste au Raphaël Heredia au Collège Victor Schoelcher à Champagney en Haute-Saône, Raphael Hérédia propose une intéressante séquence pour développer l’esprit critique face aux fausses informations qui circulent sur internet. Dans le cadre d’un EPI, les élèves de 4ème sont invités successivement à décrypter des messages à caractère mensonger, à élaborer une démarche critique pour acquérir de bons réflexes, à créer à leur tour des canular pour en saisir encore mieux les rouages. Sur le site académique Sur le site du collège DETOX : Un EPI contre le complotisme Un dossier de veille IFé Le dossier Un EPI Médias au collège Sur le site

"Dessine-moi l'écologie" de Cartooning for Peace - TNG Concepts 17 L’exposition Prêtée par la MGEN, l’exposition de Cartooning for peace, aborde le thème du développement durable au travers de dessins de presse. Nous l'avons faite venir au collège dans le cadre d'une semaine organisée autour de cette thématique. Travail de conception des questionnaires LearningApps Les visuels de l’exposition ainsi que le livret pédagogique sont accessibles en ligne ce qui en a grandement facilité l’exploitation en amont. Il a donc été possible de créer des supports afin d'en faciliter la visite en autonomie. Cette préparation a eu lieu lors du confinement, des élèves ont été sollicités pour préparer des questionnaires sur la base du volontariat.Seul un élève de 4e a répondu à l’appel.Nous avons donc travaillé en petit comité à distance. Les questionnaires sur LearningApps sont en ligne et réutilisables par qui le souhaite. Visite de l’exposition Toutes les classes de 5e, 4e et 3e ont pu visiter l’exposition avec succès. Il a fallu compter 1h pour profiter de la visite. Liens

Décoder les fausses nouvelles et construire son information avec la bibliothèque, Salomé Kintz, Presses de l'Enssib, 2020 Quel lien y a-t-il entre bibliothèques et l'éducation aux médias et à l'information ? Pourquoi et comment les bibliothèques s'intéressent-elles à la sensibilisation des citoyens concernant notamment le décodage des fausses nouvelles et la construction de l'information ? Un dossier riche et passionnant qui explore avec précision les différentes dimensions de cette problématique. Il pose la question de la place des bibliothèques dans le monde d'aujourd'hui par le biais de la citoyenneté et de la nécessité de savoir décrypter le monde actuel afin de pouvoir soi-même en être acteur. Tout d'abord, il rappelle que l'acquisition de compétences en information est une des missions des bibliothèques. Mais tout d'abord, cinq contributions vont ancrer la problématique avec une explicitation des concepts de fausses nouvelles et ses dérivés, de leurs mécanismes et un historique de leur déploiement. Chaque article décrit en profondeur un de ces axes. À lire absolument !

[APDEN] Avec la volonté de faire évoluer positivement la profession des enseignants documentalistes, dans sa mission pédagogique liée au domaine d’enseignement de l’information-documentation, la FADBEN propose de contribuer activement à la construction d’un curriculum en information-documentation. Lors des Assises nationales « Éducation à l’information et à la documentation », en 2003, Jean-Louis Charbonnier, alors formateur en IUFM, est revenu sur la définition historique du « curriculum », « programme d’étude ou de formation organisé dans le cadre d’une institution d’enseignement ou, plus précisément, ensemble cohérent de contenus et de situations d’apprentissage mis en œuvre dans une progression déterminée », d’après le Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation (Nathan, 1998) [1]. Depuis 2003, les réflexions autour du curriculum en information-documentation ont été poursuivies. Cette construction s’appuie sur les douze propositions énoncées par le GRCDI.

Alexandre Serres Alexandre Serres est Maître de conférences en Sciences de l'Information et de la Communication, co-responsable de l'URFIST de Rennes, Université Rennes 2, Président de l'Association du Réseau des URFIST. Parlez-nous de vous… Qu'est-ce qui vous a amené à vous spécialiser dans les sciences de l'information et de la communication ? Quel chemin vous y a conduit ? Alexandre Serres : Je suis venu aux Sciences de l'information et de la communication « de l'intérieur » pour ainsi dire, plus exactement du monde de la documentation, l'un des domaines professionnels liés aux SIC. J'ai travaillé d'abord pendant une dizaine d'années (dans les années 80) dans le réseau CNDP, où j'ai découvert et apprécié, dans un CDDP (Centre Départemental de Documentation Pédagogique), toute la richesse et l'importance de la documentation pédagogique à destination des enseignants. Les SIC sont vastes… Comment et où vous situez-vous ? Alexandre Serres : Il est vrai que les SIC sont très larges, très diverses.