Un portrait-robot du professeur idéal

5 brise-glace pour les cours 6inPartagerinPartager6 Anouk Pouliken (formation FLE ) nous avait partagé l’année dernière une sélection de brise-glace à utiliser en formation. Nous vous proposons quelques idées à ajouter à cette première liste. Les activités ont été proposées par : Céline, Sébastien, Hélène et Pauline Martin Brise-glace 1 : Questions / réponses (à partir de A2) Chaque apprenant/ stagiaire est invité à écrire 5 mots (ou chiffres, nombres ou dates) pour parler de lui. Chacun passe au tableau et écrit sa sélection. Les autres apprenants posent des questions et la personne au tableau ne peut répondre que par oui ou par non. +++ : Ce n’est pas celui au tableau qui parle le plus. Exemple des choix d’un apprenant 35 (âge)Berlin (est né et a vécu à Berlin)Croissant ( dit adorer les croissants le matin en France)ordinateur ( passe énormément de temps sur son ordinateur pour le travail )2004 (date de la naissance de son fils) Brise-glace 2 : Le partenaire idéal (à partir de A2) Exemples de thèmes: Exemple :

Le mystère du prof idéal Chacun a sa définition de ce qu’est un bon prof. Pour un consensus, il faudra repasser! En 1929, une équipe de chercheurs internationale dirigée par deux Américains de l’Université de Chicago a entrepris de tracer le portrait-robot de l’enseignant idéal pour aider les universités à adapter la formation des maîtres. Elle a accouché, 3 ans plus tard, d’une liste de 25 traits de personalité (et de dizaines de sous-traits) parmi lesquels on trouvait l’adaptabilité, la gentillesse, le bon jugement, l’honnêteté, la santé et même l’apparence personnelle! Jusque dans les années 1950, des chercheurs ont sondé quantité d’élèves, d’administrateurs, d’enseignants et de parents pour cerner les qualités que doit posséder le prof parfait. C’est ce qu’affirme Clermont Gauthier, responsable de la Chaire de recherche du Canada en étude de la formation à l’enseignement et professeur à l’Université Laval. Cette piste de recherche ayant été abandonnée, le mystère reste entier! Perfectionnement accessible

L’évaluation diagnostique en seconde : un support pour l’enseignement de l’information-documentation Pour ma troisième rentrée dans le lycée où je suis affectée, j’ai souhaité proposer une évaluation diagnostique aux classes de seconde avant de mettre en place un enseignement approprié de l’information-documentation basé sur les besoins des élèves. 1- Objectifs de l’évaluation diagnostique Après avoir passé 8 ans au collège Saint-Exupéry de Mâcon - classé ZEP- , j’ai été nommée à la rentrée 2009 au lycée Lamartine, un lycée d’enseignement général et technologique de près de 1400 élèves . Mes deux premières années, interrompues par un congé maternité, m’ont permis d’observer les pratiques des élèves dans ce CDI et de mesurer la place dévolue jusque-là au professeur-documentaliste dans l’établissement. L’objectif plus général est de permettre à l’élève - grâce à cette formation - d’acquérir une autonomie en recherche documentaire, ce qui inclut l’utilisation de différents outils de recherche et l’exercice de l’esprit critique. 2- Les conditions de l’évaluation Près de 300 élèves évalués

grille%20sequence%20meirieu%20travail%20stagiaires.pdf cdc_stages_1d.pdf Professionnaliser les étudiants de concours par l’observation de Pascal Lenoir est formateur associé à l’IUFM des Pays de la Loire, en espagnol. Tous les ans, ses étudiants qui préparent le concours du CAPES partent en stage d’observation. Retourner à l’école, cette fois en visiteur... Tout un symbole. Les textes réglementaires sur la scolarité en première année d’IUFM font obligation aux IUFM d’organiser à l’attention des étudiants de concours des stages d’observation de classe en liaison avec la préparation de l’épreuve sur dossier du concours [1]. Pourquoi et comment observer Dès lors, le stage d’observation de classe prend tout son sens : aller sur le terrain pour reprendre contact avec ce lieu qu’ils ont quitté il n’y a pas si longtemps et où ils veulent revenir... mais pour regarder cette fois de l’autre côté du bureau. « J’aime, ils aimeront » A la question « pourquoi vous présentez-vous au CAPES d’espagnol ? Un protocole pour éviter la fascination Retours de stage... Pascal Lenoir, formateur associé à l’IUFM des Pays de la Loire. Bibliographie 1.