Forum de LVM :: Sujet : "Les enfants chercheurs : la recherche scientifique comme modèle d'apprentissage" (Rue des écoles) (1/1) Comment apprendre à apprendre ? Slogan néo-pédagogiste du constructivisme. François Taddéi (Wikipédia, @francoistaddei) est biologiste de formation. Ce qui lui donne toute compétence pour réfléchir à l'école. Il est le cofondateur du Centre de recherche interdisciplinaire (CRI). Au même titre que Michel Serres. ...est venu évoquer son obsession : comment innover dans l’éducation, comment apprendre à apprendre… Un sujet qu'il connaît bien car il n'a jamais enseigné à des élèves du primaire ou du secondaire. Quand Garry Kasparov a perdu contre Deep Blue, The Economist titrait “si votre métier ressemble aux échecs, il faut vous préparer à changer de métier”. Voilà l'imaginaire numériste dans lequel a grandi François Taddéi depuis presque vingt ans : la victoire définitive de la machine sur l'homme dans les années 90. L’évolution du jeu d’échec est devenue une métaphore du futur, estime François Taddéi. C'est dire la profondeur de sa pensée. En l'occurrence non, puisqu'il a gagné. Nous y voilà.
Au Café vivant, Yves Reuter parle didactique Par Jeanne-Claire Fumet Invité du Café de Pédagogie vivante au bar du Lucernaire, mercredi 24 novembre, Yves Reuter a présenté son Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques aux lecteurs du Café venus le rencontrer. Genèse et organisation de l’ouvrage, redéfinition d'une discipline peu connue et parfois mal reçue, l'auteur a précisé le contexte de son travail et répondu aux nombreuses questions de son auditoire. Une analyse des obstacles. Ni prescriptives, ni purement descriptives (elles indiquent des éléments de réflexion féconds pour les pratiques), les didactiques s'efforcent de faire émerger et de clarifier les implicites qui trament les situations d'enseignement, entraînant parfois des blocages insolubles pour l'élève comme pour l'enseignant. Un inconscient scolaire. L'intelligence des causes. Des repères transversaux. Un contexte difficile. L'ouvrage d'Yves Reuter (dir.) Yves Reuter (dir), Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, de Boeck, 2010.
Enseigner les SVT par et pour le numérique : comment ? (Séminaire Lycées) Les 10 et 11 avril 2014 le GREID de SVT de Créteil a proposé aux collègues de lycée de l’académie un séminaire « Enseigner les SVT par et pour le numérique » à l’atelier du Canopé de Val-de-Marne. La matinée a principalement été consacrée à trois tables rondes sur le numérique éducatif en SVT. L’après-midi, quatre ateliers permettaient de découvrir de nouveaux outils ainsi que de nouvelles pratiques. La présence des fournisseurs a permis de découvrir leurs principales nouveautés. Voir le programme des journées Les trois tables rondes de la matinée Inverser les pratiques pour apprendre à apprendre Travailler à plusieurs mains : utiliser l’intelligence collective pour personnaliser les apprentissages Utiliser les médias numériques pour enseigner les SVT, enseigner les SVT pour éduquer aux médias numériques Les quatre ateliers de l’après-midi
Aidons un enseignant à libérer ses ressources pédagogiques ! Yann Houry est professeur de lettres. Il place ses supports de cours depuis 2007 sur le site Ralentir Travaux, bien connu de ses collègues. Il y propose notamment des manuels complets pour les classes de Sixième et de Quatrième. Nous lui avions ouvert nos colonnes en septembre 2012 parce que, contrairement aux maths où l’on a Sésamath, il est rare de trouver des ressources pédagogiques en libre diffusion en français. Nous souhaitions également pouvoir discuter avec lui de son choix du support iPad et de la licence Creative Commons By-NC-SA pour le contenu de son site et ses manuels. Or justement, il souhaite abandonner aujourd’hui cette clause NC, qui pose selon nous problème dans l’éducation, et s’en explique ci-dessous. « J’ai fait mes calculs. Nous appuyons sans réserve la démarche en invitant nos visiteurs à participer à la collecte, histoire de montrer que nous sommes nombreux à être taraudés par le bon choix d’une licence ;) Unchain my site URL d’origine du document ?
Quand l'Ecole française réagit à l'échec scolaire : L'exemple du lycée Galilée "Contrairement à ce que l'on peut avancer dans certains cercles, les enseignants ne sont pas des freins aux réformes, à condition cependant que ces réformes soient de leur fait et non pas imposées par des instructions ministérielles". Bernard Hugonnier, ancien directeur adjoint de l'éducation à l'OCDE et Constance de Ayala publient un ouvrage sur l'expérience du lycée Galilée de Gennevilliers. Un établissement prioritaire qui construit sa propre réforme pour lutter contre l'échec scolaire et qui réussit. Un projet venu du terrain, efficace et que le ministère se garde bien finalement de faire connaitre... Aujourd'hui le lycée Galilée de Gennevilliers est un des plus beaux établissements franciliens. Seul lycée d'une commune populaire, il est situé dans un quartier en pleine mutation urbaine. A l'origine du projet Galilée la rencontre entre une proviseure, Monique Aqualina, et une équipe d'enseignants où une figure va émerger, celle d'un professeur de sciences physiques, Olivier Jallu.
Refonder la didactique du nombre en CE2, selon Rémi Brissiaud, spécialiste de l'apprentissage du calcul " Aujourd’hui, les enseignants ne savent plus dans quelle direction s’orienter afin d’enrayer un échec scolaire grandissant et, lorsqu’on parle avec eux, on ne peut que constater ce désarroi'. La publication, le 27 mai, de la Note d'information de la Depp sur l'évolution des compétences en CE2 sur 14 années a ajouté encore aux désillusions. Comment passer de la déception à la reconstruction ? Spécialiste de l'apprentissage du calcul, Rémi Brissiaud partage ses connaissances et ses convictions. Deux notes d’information de la DEPP ont successivement été publiées au cours de cette année scolaire traitant de ce qu’on appelle couramment les « apprentissages fondamentaux » (apprentissage de l’écrit, celui des mathématiques) : une première en septembre 2013 qui donnait l’espoir d’une amélioration de l’efficacité de l’enseignement et une seconde en mai 2014 qui enterre cet espoir et, au contraire, fait craindre que la dégradation continue. Rémi Brissiaud Voir : CE2 le niveau stagne Notes
Les startups de l’éducation L’éducation en mobilité : comment apprendre entre deux rendez-vous Le mobile est en passe de devenir un support incontournable dans le monde de l’éducation ; alors que près de neuf jeunes sur dix en France sont équipés d’un smartphone, il était tout naturel que cette révolution des usages touche l’éducation. Un rapide tour dans les appstores vous fera découvrir des centaines d’applications ludo-éducatives, principalement pour enfants et adolescents. L’usage du mobile dans l’apprentissage a déjà décollé et soulève un certain nombre de questions, sur le plan pédagogique mais aussi sur les relations entre les différents acteurs de l’éducation, privés comme publics. Si de nombreuses applications pour mobiles et tablettes restent de simples extensions des services proposés en formation ou sur le web, les tablettes et les smartphones permettent aussi de développer des modalités pédagogiques spécifiques. Continue reading Comment démocratiser l’entrepreneuriat étudiant ? Continue reading
Les enfants de pauvres sont-ils condamnés à l'illettrisme ? LE MONDE | • Mis à jour le | Par Mattea Battaglia Au coeur de Paris, à deux pas du cimetière du Père-Lachaise, oeuvre un service pilote : Paris Santé Réussite (PSR). A sa tête, la neuropédiatre Catherine Billard, formée par trente années d'hôpital et autant d'études scientifiques. Dans son équipe, une psychologue et trois orthophonistes. En inaugurant le service, il y a trois ans, elles ont fait le pari que médecins et enseignants puissent, en collaborant, permettre à tous les enfants de lire. at sun.awt.image.JPEGImageDecoder.readImage(Native Method) Très vite, leur public de prédilection s'est situé dans le quart nord-est de la capitale. Lisa a eu cette chance : depuis bientôt trois ans, la fillette de 10 ans est suivie deux fois par semaine par une orthophoniste « en libéral ». Trois ans après son lancement, PSR collabore avec 18 écoles volontaires – sur les 663 que compte la capitale.
Premier colloque international de didactique professionnelle : "l'expérience" Premier colloque international de didactique professionnelle : "l'expérience" C'était en décembre 2009, à Dijon. Pour la première fois, l'association "Recherches et pratiques en didactique professionnelle proposait un colloque de trois jours sur ses objets de recherche. Thème central : l'expérience.Quoi de plus ordinaire que l'expérience ? On nait, on grandit, on apprend, on s'émeut, on renonce, on comprend, on agit... On apprend à dire "je", on s'autorise, on "prend du métier". Mais comment cela se construit-il ? Trois jours d'échanges passionnés, de questions croisées avec l'ambition d'aller un peu plus loin dans ce qui rassemble, mais aussi dans ce qui interroge : y-a-t-il un sujet qui "fasse expérience" seul, qui agisse avec compétence, lucidité et autonomie ? Notre dossier tente de vous donner quelques bribes des interventions, des questions, des tensions...
The open source business model for higher education How do you make money from something that is free? Borrow some moves from the commercial open source playbook. Massive Open Online Courses (MOOCs) are disrupting the higher education marketplace the way free and open source software disrupted the world of proprietary software more than two decades ago. It will happen twice as fast.It may spark a competition far different from the one you expect. At America’s top universities, MOOCs are fueling a heated debate between faculty and administrators. Meanwhile, startups like 2u and nonprofits like edX are ready to capitalize on new business models evolving around MOOCs. But, what if we consider for a moment that the business model of leading universities may be undergoing a significant change that could render these discussions irrelevant? Sound absurd? Let’s imagine that the top tier of higher education is actually not in the business of selling education. So, let’s compare the two models of higher education.
Manipulant ou manipulé ?, par Laurence De Cock Bien qu’il n’ait plus grand-chose à voir avec ses ancêtres de l’époque des tableaux noirs et de l’encre violette, le manuel scolaire continue de nourrir une certaine suspicion. Laquelle naît d’une question légitime : quel type d’enseignement assure-t-on aux enfants ? Il serait excessif de prétendre qu’aucun rapport n’existe entre le contenu d’un manuel d’histoire et ce qui est transmis en classe. Mais, comme n’importe quelle source, le manuel mérite d’être interrogé dans une triple dimension : en amont (les modalités et les acteurs de sa confection), en aval (ses usages par les enseignants et les élèves) et dans son contenu (récit d’histoire, activités proposées, ressources mobilisé). Jusqu’au milieu des années 1970, date à laquelle l’enseignement de l’histoire s’ouvre aux pédagogies actives, le manuel était conçu comme un long récit linéaire, illustré par quelques documents. Cette forme initiale peut laisser supposer une équivalence entre le récit du manuel et celui de l’enseignant.