La culture du livre, de la Renaissance à l’âge numérique A partir de deux ouvrages : Quattrocento de Stephen Greenblatt (éditions Flammarion) et Esquisse d’un pendu de Michel Jullien (éditions Verdier) Avec : Patrick BOUCHERON Dominique CARDON Hervé LE TELLIER Patrick Boucheron : « Ce sont deux livres très différents : un livre d’histoire et un livre de littérature. Dominique Cardon : « Ces deux enquêtes plongent dans l’atelier des copistes du Moyen Age et font écho au contemporain. Hervé Le Tellier : « Ces deux livres parlent moins finalement de la naissance du livre (puisqu’on se trouve avant la naissance de Gutenberg) que de la découverte de deux textes fondateurs d’Aristote et de Lucrèce. Sons diffusés : - Archive de Michel Jullien sur le site Librairie Mollat le 16 janvier 2013 - Archive de Christian Jacob dans l’émission « Les Lundis de l’histoire » le 16 juillet 2012 - Extrait du film « Le Nom de la Rose » de Jean-Jacques Annaud - Archive de François Bon dans l’émission « Du jour au lendemain » le 24 décembre 2011
Facebook voudrait concurrencer Vine : pourquoi Zuckerberg a besoin de la vidéo Facebook ne propose pour le moment pas de service vidéo (RICHARD B. LEVINE/SIPA). Aujourd’hui, la vidéo gagne du terrain face à la photo parce qu’elle permet de véhiculer une quantité d’émotion supérieure à l’image fixe sur les réseaux sociaux. La vidéo courte : une mise en scène de nos propres grammaires intimes Pour avancer cela, il suffit d’observer la petite connivence qui existe entre l’émetteur et le récepteur de la vidéo : l’émotion est corollaire du partage instantané, de l’accompagnement dont témoigne celui qui lit la vidéo à son auteur. Il faut néanmoins noter que sur Vine, les gens parlent peu. Dawn Siff a élaboré un CV vidéo sur Vine, une expérience conluante pour cette journaliste qui a été embauchée rapidement. La vidéo est donc plus engageante que la photo parce qu’elle instaure un rapport d’immédiateté entre les locuteurs, mais aussi un ancrage dans le réel via des caractéristiques essentielles comme la voix et l’environnement. Propos recueillis par Henri Rouillier.
Les sens des signes 2008 : panorama du déchiffrement d'écritures anciennes Charte du site UOH Charte de modération Nous accueillons vos commentaires sur le site de l'UOH. Nos conseils d'utilisation et principes de modération : Nos fils de commentaires sont des espaces de discussions et d'échange. Avant de poster un commentaire, assurez-vous qu'il corresponde bien au sujet de discussion. Les utilisateurs des ressources qui pourraient être interpellés, surpris ou choqués par certains commentaires peuvent directement envoyer un mail à l'adresse suivante : webmaster@uoh.fr Histoire Notre charte de modération des commentaires est valable pour toutes les discussions hébergées sur le site de l'UOH.
Qu’est-ce qu’écrire ? HABILO MEDIAS Les fondements de la littératie médiatique Les fondements de la littératie médiatique Cette section explore les principaux éléments et principes de la littératie médiatique. Nous découvrirons le lien étroit qui existe entre littératie médiatique et littératie numérique de même que des pistes de solution pour intégrer la littératie médiatique dans la classe tout au long du programme d’études. Qu’est-ce que l’éducation aux médias ? Les médias jouent un rôle marquant dans la vie des jeunes. L’éducation aux médias occupe une place importante au Canada, à telle enseigne que cette discipline s’inscrit dorénavant dans tous les programmes d’études à l’échelle provinciale. Dans cette section, nous voulons clarifier cette question et vous présenter la littératie médiatique sous tous ses angles. Les enseignants y trouveront tout ce dont ils ont besoin pour mieux comprendre les avantages que l’éducation aux médias comporte ainsi que des pistes pour intégrer ce domaine fascinant à leurs pratiques. Par exemple: 1. Demandez aux élèves: 2. 3. 4. 5.
Histoire du livre et des supports de l'écrit VANDENDORPE, Christian. Du papyrus à l’hypertexte : Essai sur les mutations du texte et de la lecture. Paris : Odile Jacob, 1999. ZALI, Anne (dir.). L'aventure des écritures : La page, tome 3. OLSON, David R. BLASSELLE, Bruno. BRETON-GRAVEREAU, Simone, THIBAULT, Danièle (dir.). CHARTIER, Roger. OUAKNIN, Marc-Alain. ZALI, Anne, BERTHIER, Annie (dir.). BAZIN, Patrick. CHARTIER, Roger. SOUCHIER, Emmanuël. CHRISTIN, Anne-Marie. LAUFER, Roger, SCAVETTA, Domenico.
Rencontres numériques Lundi 8 juin Une première journée où des acteurs de l'éducation, de la culture et des médias sont invités à nous faire part de leurs approches et de leurs réflexions sur les problématiques de l'éducation à l'image, aux médias et au numérique et à les illustrer avec des exemples d'actions qu'ils mènent ou accompagnent sur le terrain. Matinée (10h - 13h) En plénière dans la salle Henri Langlois : Animation : Florence Castera, consultante (A Faire, A Suivre...) Fiche Florence Castera Témoin chercheur : Hervé Le Crosnier, maître de conférence (Université de Caen Basse- Normandie) # Discours de bienvenue - Serge Toubiana, directeur général de la Cinémathèque française - Maryline Laplace, chef du Service de la coordination des politiques culturelles et de l'innovation du Ministère de la culture et de la communication # Cinémathèque Française : Bernard Benoliel, directeur de l'action culturelle et éducative & Xavier Jamet, responsable Internet Action culturelle et éducative & Ressources web Fiche ANAE
Commencements de l’écriture et impacts civilisationnels - Chapitre 1 Charte du site UOH Charte de modération Nous accueillons vos commentaires sur le site de l'UOH. Nos conseils d'utilisation et principes de modération : Nos fils de commentaires sont des espaces de discussions et d'échange. Avant de poster un commentaire, assurez-vous qu'il corresponde bien au sujet de discussion. Les utilisateurs des ressources qui pourraient être interpellés, surpris ou choqués par certains commentaires peuvent directement envoyer un mail à l'adresse suivante : webmaster@uoh.fr Histoire Notre charte de modération des commentaires est valable pour toutes les discussions hébergées sur le site de l'UOH. Une jalouse pratique par Jean-Michel Maulpoix Extrait de "La poésie malgré tout", Mercure de France “Pour moi, la Poésie me tient lieu de l’amour...” Stéphane Mallarmé Lorsque Stéphane Mallarmé se demande, en ouvrant sa conférence de février 1890 sur Villiers de l'Isle-Adam: "Sait-on ce que c'est qu'écrire?" Il s'agit là d'une question moderne. "Sait-on ce que c'est qu'écrire? Mallarmé interroge, mais n'en reste pas là: il répond aussitôt. Cette tâche singulière ne produit pas seulement des oeuvres: elle accroît la conscience que prend de sa finitude et de sa précarité celui qui s'y livre tout entier. L'écrivain doit alors se contenter de n'être plus qu'un travailleur parmi d'autres. Si le travail est senti comme essentiel, c'est aussi qu'il constitue un décisif recentrement. Cette pratique est ancienne. Aussi bien répète-t-elle le commencement du monde: elle a la passion de l'originaire, elle s'empresse de détruire ce qui est, de construire ce qui pourrait être, et de conter la fable de ces métamorphoses.
HABILO MEDIAS Les fondements de la littératie numérique Introduction De nos jours, on dit souvent que les jeunes sont « les enfants du numérique » en raison de leur apparente facilité à utiliser tous les outils technologies. On le comprend aisément : les jeunes Canadiens vivent dans un monde interactif, une culture numérique « sur demande » où ils ont accès aux médias à toute heure et en tout lieu, à volonté. La messagerie instantanée, le partage de photos, les messages texte, les réseaux sociaux, la vidéo en continu et l’Internet sans fil – dans tous ces secteurs d’activité, les jeunes ont pris les commandes et créer une nouvelle façon de « vivre » et de naviguer sur le Net. Il faut donc se poser la question suivante : mais qu’est-ce , au juste, que la littératie numérique ? Dans cette section, nous explorons les différents aspects et principes de la littératie numérique et nous nous attarderons aux habiletés et compétences qui s’y rattachent. Qu’est-ce que la littératie numérique? Un modèle de littératie numérique Utiliser, comprendre et créer
Cartes et schémas narratifs | Cassandre Poirier-Simon Sitôt que l’on écrit un récit pour un système de lecture / navigation précis, on se voit amené à rédiger selon schéma… Une explication pourquoi je lie facilement carte et récit dans mes réflexions. L’auteur peut offrir au lecteur différents points de vue : soit il peut décider d’offrir le maximum de clés au lecteur, de lui faire prendre un maximum de recul, et s’il réussit à regarder le texte du dessus, à ce qu’il comprenne les aspects globaux de son sujet. Ceci conviendrait peut- être mieux à des textes explicatifs, informatifs, ou pédagogiques qu’à des récits. Extrait de L’auteur : metteur en scène du récit numérique, mon mémoire de Master. Quelques brouillons : Mises en place d’hyperfictions selon les structures d’autoroutes et d’échangeurs d’autoroute, 2007. Texte préparatoire pour « Terre de Grâce« , bande dessinée numérique pour iPad, 2012 Croquis pour concevoir les Poèmes interactifs « Cheminements », 2007 Schémas pour l’architecture du livre numérique La Terre de Luna, en cours
Deux pouces et des neurones - Études et statistiques Pratiques, consommations et usages culturels Département des études, de la prospective et des statistiques Questions de culture Rapport d'étude et de recherche Statistiques culturelles Sylvie OCTOBRE A paraître le 24 septembre 2014 Diffusion La Documentation française 288 p. ISBN 978-2-11-128155-4 12 € De la fin des années 1980 à la fin des années 2000, qu’est-ce qui a changé dans les univers culturels juvéniles ? Si certaines caractéristiques de la jeunesse perdurent d’une génération à l’autre – plus technophiles, amateurs de pratiques artistiques, en recherche d’expression et d’expérimentation, plus engagés que leurs aînés dans la culture –, les jeunes de la fin des années 2000 n’ont pas grandi dans le même contexte économique, social et culturel que ceux des années 1980. En savoir plus, commander l'ouvrage : contact.deps@culture.gouv.fr
Les sens des signes 2009 : Divinités scribes et récits sur l'origine de l'écriture Charte du site UOH Charte de modération Nous accueillons vos commentaires sur le site de l'UOH. La possibilité de commenter en ligne les ressources référencées sur le site de l'UOH est ouverte à tout le monde, chacun est libre d'y intervenir, de manière anonyme ou identifiée. Nos conseils d'utilisation et principes de modération : Nos fils de commentaires sont des espaces de discussions et d'échange. Avant de poster un commentaire, assurez-vous qu'il corresponde bien au sujet de discussion. Les utilisateurs des ressources qui pourraient être interpellés, surpris ou choqués par certains commentaires peuvent directement envoyer un mail à l'adresse suivante : webmaster@uoh.fr Histoire Notre charte de modération des commentaires est valable pour toutes les discussions hébergées sur le site de l'UOH.
Des modèles et des concepts en question pour une didactique de l’Information-Documentation et proposition d’une matrice curriculaire dynamique 1À Partir de 2007, diverses expressions cohabitent : Information-Documentation, Éducation documentaire et informationnelle, Information Literacy, Maîtrise de l’information, Culture de l’information, Culture informationnelle, Éducation à l’information, Éducation à une culture, Transliteracy, E-Documentation, Éducation aux médias et à l’information. Elles sont le reflet de courants de pensée, de disciplines, de domaines de recherche variés. C’est un rapport de l’UNESCO de 20111 qui a regroupé sous un seul sigle (EMI) l’éducation aux médias et la maîtrise de l’information. L’éducation documentaire et informationnelle peut être aujourd’hui perçue comme une composante de l’EMI (MIL, Média and Information Literacy). 2Dès les années 90, des essais de conceptualisation (par exemple Oberg, 1993) présentaient l’EMI (MIL, Media and Information Literacy) comme une littératie pour le XXIe siècle. I.1. I.2. III. 1. III. 2. 10La didactique de l’Information-Documentation est un domaine de recherche.