Lire à voix haute avec des classes du monde entier
Le projet Écouter Lire le Monde rassemble des élèves francophones de partout autour d’une même histoire pour qu’ils puissent échanger et partager leur appréciation tout en apprivoisant les technologies. Cette année, plus de 120 classes sont déjà inscrites! En bref, deux livres francophones sont choisis en début d’année et les classes participantes (du préscolaire à la fin du secondaire) s’engagent à les lire à voix haute, à raison de quelques chapitres par semaine, et de consigner numériquement leur appréciation et commentaires. Ils les partagent ensuite dans un espace en ligne commun (sous forme de wiki), permettant à tous d’en prendre connaissance. Le rapport d’appréciation de la lecture de la semaine peut se faire sous différentes formes, au choix des participants : directement en rédigeant sur le wiki, sur un blogue de classe ou personnel, ou autre moyen écrit, oral ou vidéo comme voicethread, glogster, skype, baladodiffusion, etc. À propos de l'auteur Audrey Miller
La lecture à voix haute
Le 15 septembre 2006, la médiathèque de Roubaix, en partenariat avec le centre MédiaLille (université de Lille III) a proposé une journée d’étude consacrée à la pratique de la lecture à voix haute, inaugurée, la veille, par une conférence d’Alberto Manguel : « Une histoire de la lecture ». Lire à voix haute : pour qui, pourquoi, comment ? Martine Burgos, sociologue à l’EHESS (École des hautes études en sciences sociales), évoqua brièvement l’historique du renouveau de la lecture à voix haute ces dernières années, soulignant que cette pratique, de plus en plus en vogue, répond à un besoin de partage et de sociabilité. L’émergence des pratiques d’amateurs, dans une perspective de formation professionnelle, correspond à un autre besoin que la lecture pour soi : celui d’une meilleure écoute des œuvres, de l’autre et de soi-même. Après ce préambule, une première table ronde permit à trois « habitués » de ce genre de performance d’échanger leurs expériences. L’émergence des pratiques amateurs
Lecture à voix haute, Lecture sonore | Les Livreurs
Les activités de lecture compréhension- Pédagogie
Nous vous proposons des pistes de travail pour quatre grands types d’exercices : La lecture à haute voix Un dossier pédagogique court pour expliquer les enjeux de ce type de lecture et suggérer une mise en place d’activités. Les éléments à prendre en compte pour évaluer la lecture à haute voix et une grille d’évaluation. Le questionnement de texte Un document très synthétique concernant le questionnaire et comment répondre à des questions de compréhension. travail sur les inférences (l’implicite d’un texte) Une présentation de ce qu’est une inférence dans un texte. Le résumé de textes C’est un exercice encore très difficile. Un premier document où sont présentés les types d’exercices qu’il est possible de mettre en oeuvre à partir de textes courts ou d’extraits de textes longs.
Evaluer l’oral avec l’Ipad en école maternelle
Evaluer l’oral : chacun a créé son livre (petits ou moyens, avec ou sans aide) à partir d’un album-photo dans BookCreator. Il l’enregistre ensuite, seul(e) – pour une fois – (il/elle est seul(e) à raconter mais peut avoir de l’aide pour les fonctionnalités de l’app ! Nous écoutons ensuite ces livres en regroupement, nous les commentons et moi, je garde une trace personnalisée de l’oral de chacun : articulation, prononciation, structure des phrases, richesse des descriptions … Avant, j’écrivais ce que disait chaque enfant, c’était plus long … Ces livres “qui racontent” peuvent être comparés, entre septembre et juin, pour mesurer les progrès à l’oral de manière vraiment très précise. J’ai trouvé comment garder une trace de l’oral si essentiel à développer en maternelle. Pour continuer sur l’importance de l’oral à l’école maternelle, j’ajoute une application que j’ai découvert récemment : elle permet de s’entraîner à ordonner des images, pour reconstituer une petite situation narrat ive.
Législation, Droit et Ethique by Karen Prévost-Sorbe on Prezi
La fluence
Par Miss Bubble dans Lecture le 24 Septembre 2014 à 18:36 Cette année, je me trouve face à une classe très hétérogène et j'ai décidé de mettre en place des ateliers en français, dont je vous expliquerai le fonctionnement très bientôt. ( je les ai mis en place depuis deux semaines, je peaufine encore et j'attends d'avoir un peu de recul ). C'est pour le moment des ateliers libres, chaque enfant choisit son atelier. Cela me dégage donc du temps pour tester la Fluence de mes élèves. Ce test permet de calculer le MCLM (mots correctement lus à la minute ). Afin d’affiner ce critère d'évaluation j'ai crée une grille d'aide à l'évaluation pour situer l'élève plus précisément. Je ne prends pas plus de 5 minutes par enfant donc ça va relativement vite et je vois nettement se dessiner les groupes au fur et à mesure que j'avance dans la passation. Dès que j'aurai fini, je commencerai à imposer des groupes qui travailleront la fluence avec moi.
Lecture, difficultés, méthodes
Les deux voies d’accès à la lecture des mots Sciences humaines – No 82 – avril 1998 Pour lire un mot, notre cerveau dispose de plusieurs stratégies. Il peut utiliser une voie directe, dite aussi voie lexicale. Ou bien, dans certains cas, utiliser un autre itinéraire passant par ce que les psycholinguistes nomment la « médiation phonologique » 1. Si la représentation visuelle du mot correspond à une forme déjà existante dans notre mémoire (lexique mental), le mot est immédiatement compris. 2. procédure par assemblage Le lecteur décompose le mot en syllabes ou en lettres pour le déchiffrer. 3. Actuellement, beaucoup d'auteurs adoptent l'hypothèse proposée depuis vingt ans déjà par M. Les modèles ci-dessus suscitent de vifs débats chez les spécialistes, certains auteurs soutenant que ce passage par la médiation phonologique est systématique. Les travaux de la psycholinguiste Séverine Casalis montrent qu'une déficience de la procédure d'assemblage peut être la cause de certaines dyslexies.
