Les quatre rôles – Description de controverses
Chaque groupe de controverse comporte en principe cinq élèves. Tous doivent s’impliquer dans les différentes tâches, à des degrés divers. En particulier, tous les élèves sont enquêteurs-analystes. Cependant, pour assurer une coordination efficace et une vision d’ensemble des tâches à accomplir, chaque élève est plus spécifiquement responsable d’un aspect du travail collectif (coordination ; documentation ; quantification-objectivation des données par l’infographie; conception du site web). Le rôle commun : Enquêteur-Analyste Documentation: Identification, lecture, rédaction de notes de lecture.Entretiens: Repérage des personnes à interviewer, prise du rendez-vous, réalisation de l’entretien, retranscription.Observations: Se livrer, si nécessaire, à des observations (de site, de lieux, de réunions, débats…). Les rôles spécifiques Le/La Coordinateur/trice: coordonner les tâches du groupe et veiller au respect du planning stratégique.
Sujets de controverses
Information Documentation
Florence Marcadent, septembre 2012, collège Fraissinet, MARSEILLE En 2011-2012, les élèves de 6e ont suivi une initiation à la recherche documentaire. Les dernières séances ont été consacrées à la rédaction d’articles puis à leur publication dans l’encyclopédie collaborative en ligne Vikidia. Ces articles ont été rédigés à partir de recherches documentaires menées au CDI. Vikidia est une encyclopédie en wiki pour les 8-13 ans, construite sur le modèle de Wikipédia. Organisation Lieu : CDI Classe(s) / Nombre d'élèves : Cinq classes de 6e en demi-classes, avec des groupes de 13 élèves en moyenne. Cadre (cours / dispositifs / professeurs impliqués) : Dans le cadre de l’IRD, les élèves de sixième ont bénéficié de séances d’1 heure au CDI par quinzaine toute l’année. Sur ce projet, les élèves ont travaillé seuls ou en binômes. Nombre de séances / durée / calendrier : Le projet d’est déroulé sur 5 séances d’une heure, d’avril à juin. Objectifs Documentaires : Il s’agissait d’amener les élèves à :
Cartographie des sources
Cartographier les sources d'information
Présentation en 1 minute : Cartographier les sources d’information, c’est demander aux élèves de présenter les sites trouvés lors d’une recherche d’information sous la forme d’une carte présentant une typologie des sites. Il s’agit d’utiliser la méthode de la carte mentale pour amener les élèves à se poser cette question, après la collecte d’information : « Qui parle sur ce sujet ? Explication en 8 minutes : Objectif d’apprentissage : Construire la notion de source : « La source est constituée des acteurs (personnes ou organisme) qui sont à l’origine de l’information considérée. Au collège : L’enseignement peut se planifier ainsi (méthode d’André Tricot) : dès la 6ème, les élèves peuvent utiliser et mémoriser une typologie donnée (sites institutionnels, collaboratifs, personnels, associatifs, commerciaux, de presse…). Ils peuvent ensuite, en 5ème et 4ème, critiquer cette typologie simplifiée et apprendre à mettre en place une méthodologie de classement adaptée à leur sujet.
Cours – Visualisation et cartographie des controverses | Controverse – Esiee Paris
Ce cours qui présente comment la visualisation de l’information est utile pour construire la cartographie de votre controverse peut être suivi sur son nouveau site ! Dans les exemples du cours, deux types de cartographies de controverses sont le plus souvent utilisés : la cartographie des acteurs et la cartographie des arguments de la controverse. Vous devez construire votre cartographie en fonction des éléments que vous voulez mettre en avant dans votre analyse. La cartographie de la controverse offre : Une présentation synthétique de différentes dimensions de la controverse,la position des acteurs, des discours, des opinions,permet au lecteur (citoyen, politique) d’obtenir rapidement des informations sur les éléments de la controverses, pour comprendre les relations qui associent ces éléments. Retrouvez les outils logiciels et applications web utiles pour vous accompagner dans la construction de ces visualisations et cartographies sur la page « Boite à outils de visualisation ».
296 Hors-série 11 septembre - juin 2011
Dix ans après les attentats du 11 septembre La rumeur confrontée à la science Éditorial : L’imposture est dans la rumeur p. 1 Introduction p. 2 « Oussama Ben Laden n’est pas responsable du 11 septembre... » « Un missile a été envoyé sur le Pentagone... » « Les tours jumelles ont été démolies à l’explosif... » Qui n’a pas un jour entendu ces théories du complot à propos du 11 septembre ? Or, il n’en est rien. L’AFIS s’est entourée des plus grands experts français (professeurs d’université, responsables de centres de recherche, etc.), chacun dans leur domaine de compétence, pour proposer une vulgarisation des résultats scientifiques fournis après souvent de très longues enquêtes. Vérité et plausibilité (Jean Bricmont) p. 6 Les théories conspirationnistes autour du 11 septembre (Phil Molé) p. 7 Comment assure-t-on la sécurité des constructions ? Les effets du feu (Pierre Carlotti), p. 26 L’effondrement des Twin-Towers (entretien avec Matthys Levy) p. 33 Vous avez dit démolition contrôlée ?
Comment lutter contre le plagiat à l'école ?
Avec les logiciels anti-plagiat ? On trouve sur le marché des logiciels anti-plagiat comme par exemple Compilatio.net (pour ne citer qu'un des plus connus [1].Ces logiciels sont de plus en plus utilisés dans les universités où les étudiants peuvent déposer leurs travaux sur un serveur qui analyse leur contenu. Le verdict tombe ensuite selon trois critères : moins de 10%, entre 10 et 35%, plus de 35% d'éléments copiés-collés.Il faut néanmoins rester prudent et garder à l'esprit que l'utilisation de cet outil peut parfois être tout-à-fait aléatoire. Par la formation des élèves L'enseignant qui doute de l'authenticité du travail d'un élève va sans doute aller vérifier dans Google s'il y a eu ou non tentative de triche en effectuant lui-même un copié-collé d'une partie du texte produit par son élève (ce qui montre bien que les enseignants ont désormais conscience du phénomène). Le dossier intitulé Pourquoi ne peut-on pas tout recopier depuis Internet publié sur le site 1jour1actu!
Utilisation des cartes mentales pour des dispositifs pédagogiques (dossier)
La cartographie d’idées connaît depuis quelque temps un vrai regain d’intérêt. Le site Savoirs CDI à destination prioritaire des enseignants-documentalistes consacre un dossier aux cartes mentales pour une utilisation pédagogique avec des exemples de dispositifs, la présentation de critères de réussite de projets de cartes heuristiques ainsi que les limitations de l’usage du mindmapping. A quoi sert le mindmapping ? L’utilisation des cartes heuristiques permet de travailler notamment la mémorisation, l’apprentissage, la compréhension, la prise de notes, l’organisation et la présentation. Pour les EPN, l’univers scolaire, les projets de formation et la gestion de projet associatif ou en entreprises, ce dossier complet s’avère fort utile. Sommaire du dossier utilisation des cartes mentales pour des dispositifs pédagogiques Licence : Creative Commons by-nc-saGéographie : France Tags: carte heuristique, cartographie, EPN, formation, gestion de projet, pédagogie
Cartographie des sources | Scoop.it
