Evaluer "pour" les apprentissages, ça marche by François MULLER on Prezi How Gardening Enables Interdisciplinary Learning Pierre: When I take students out of class and bring them up here to help me they honestly have no idea what it is. I get a lot of the same questions all the time. You know, “What is it? Oh, the plants are feeding the fish and the fish are feeding the plants.” And “How does it work?” Regina Dvorak: What he did on his own in his greenhouse is real life. Pierre: My mom is really into gardening so she decided that she wanted to have a greenhouse on our property. Mary: He just took off with it and at some point there was, you know, two to three to four trips every weekend to-- going to Home Depot to buy things. Pierre: Honestly, I loved, I loved it, I loved building the system, I loved seeing the plants grow. Pierre: From the sump tanks the water’s pumped up from a pump that I have right here into these NFT beds “nutrient film technique” is the term. Will Allen: He’s embarking on something that is growing as we speak. Pierre: Presented the project and they said, “That’s a fantastic idea.
10 Things That Learners Pay Attention To (And How to Use Them in eLearning) Even more than other types of education, eLearning must struggle to attract learners' attention: the Internet is full of distractions, and adult learners are both busier and more free to indulge in distractions. Helping students to pay attention is a primary concern of training professionals, so here are some optimal methods to win the attention game in eLearning. 1. Problem-solving. Adult learners are almost always taking an eLearning course for a specific purpose rather than just for fun. Focus on giving them what they want: answers to their real-world problems. Grab your learner’s attention instantly by presenting a problem that keeps them reading. 2. Studies reveal the brain pays more attention to what’s new or different. To get your learners to pay attention for a long time, you need to keep giving them new things to think about, but obviously you don't want to stray too far from the topic. 3. A picture, as they say, is worth a thousand words. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Évaluer pour mieux faire apprendre, un défi pour l’École, selon Olivier Rey Olivier Rey est ingénieur de recherche en éducation, responsable du service Veille & Analyses de l’Institut français de l’éducation à l’ENS de Lyon, spécialisé sur les questions d’évaluation, de curriculum et de développement des compétences en contexte scolaire. 1. Vous venez de publier, avec Annie Feyfant, un dossier de veille de l’Ifé intitulé « évaluer pour [mieux] faire apprendre » ? Peut-on dire que le titre que vous avez choisi reste encore un défi pour l’école française ? C’est un défi pour l’École car dans une large mesure, celle-ci est articulée autour d’épreuves d’évaluation qui ont pour fonction de contrôler ce qu’ont fait les élèves plus que de les aider dans les apprentissages. C’est en ce sens qu’on évoque parfois une faible culture de l’évaluation en France : on ne vise pas là le manque d’évaluations – il y en a même sans doute trop ! Les croyances restent fortes quand à l’usage de la notation-sanction pour motiver les élèves. 2. 3. 4. Sélection de lectures : WordPress:
Fire prinsipper for underveisvurdering Fire prinsipper for underveisvurdering Fire prinsipper Det er særlig fire prinsipper som er sentrale i vurderingsarbeid som har til formål å fremme læring. Elevers og lærlingers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom de: Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem.Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen.Får råd om hvordan de kan forbedre seg.Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling. Les mer om de fire prinsippene Videoforedrag Henning Fjørtoft Vurdering i skolen. Videoforedrag Dylan William Assessment for Learning Prinsipp 1 Elevene og lærlingene skal forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem. Les mer om mål, kriterier og kjennetegn Utforsk din egen vurderingspraksis Forstår elevene dine hva de skal lære og hva som er forventet av dem? Tips og råd Slik kan du arbeide med mål, kriterier og kjennetegn Prinsipp 2 og 3 Les mer om tilbakemelding og veiledning Prinsipp 4 Kultur for læring
L’évaluation : un élément crucial du processus d’apprentissage Depuis quelques années, une réforme des systèmes d’éducation a fait place à de nombreux changements concernant les méthodes d’évaluation utilisées dans le processus d’apprentissage des élèves. L’évaluation, qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, permet de recueillir, d’analyser et d’interpréter des données en vue de répondre à des décisions pédagogiques. par Marie-Josée Leclerc, UQAM Les réformes scolaires ont alors des répercussions multiples sur le choix de l’évaluation d’apprentissages, notamment celui qui consiste à passer d’une évaluation sommative vers une évaluation basée sur les compétences. L’utilisation d’évaluations sommatives Plusieurs types d’évaluations sont utilisés dans les écoles, mais le plus connu et le plus utilisé est l’évaluation de l’apprentissage, dite évaluation sommative. Lors d’évaluations sommatives, l’élève peut connaître ses erreurs, mais il n’est pas possible de connaître le raisonnement qui l’a mené à produire une réponse erronée. nicole
Sammenhengen mellom underveis- og sluttvurdering Sammenhengen mellom underveis- og sluttvurdering I filmen ser vi hvordan lærerne på Hommelvik ungdomsskole i Malvik kommune arbeider for å skape sammenheng mellom underveis- og sluttvurdering. Henning Fjørtoft, førsteamanuensis ved NTNU kommenterer skolens praksis. Video Publisert: 21.01.2015 Sist endret: 22.01.2015 Spørsmål til refleksjon og diskusjon I filmen ser vi at lærerne på 8. trinn planlegger undervisningen med å ta utgangspunkt i kompetansemålene på 10. trinn. Comment et pourquoi donner des rétroactions aux élèves? Dans la vague des travaux de Coe, une stratégie d’enseignement apparait en tête de liste : donner des rétroactions aux élèves. Comme cette stratégie peut sembler quelque peu abstraite, il importe de la rendre plus concrète pour les acteurs du milieu de l’éducation. Cet article offre un contenu traduit et adapté librement du guide « How to give feedback to students », conçu par la Australian Society for Evidence Based Teaching. Qu’est-ce que la rétroaction? En enseignement, donner une rétroaction à un élève, c’est lui donner une information après avoir observé comment il réalise une tâche donnée – information qui l’aide à s’améliorer dans l’accomplissement de cette tâche. En plus d’informer l’élève sur sa progression ou de l’amener à trouver lui-même où il en est dans ses apprentissages, la rétroaction permet de confirmer à l’élève ce qu’il peut faire et l’accompagner dans cette démarche. Ce que la rétroaction n’est pas Une rétroaction ne devrait pas inclure de jugement à propos de l’élève.
Time To Reassess? – The Correct Way To Use Formative Assessment In education, there is a tendency to look for the ‘next big thing’ – which would make sense if we were already doing all the things known to improve student achievement. But as long as there are things we know would improve student learning that are not routine practice in our classrooms, we should stop worrying about the next big thing and instead focus on doing the last big thing properly. The knowing-doing gap Jeffrey Pfeffer, a management guru, calls this the ‘knowing-doing gap’. He points out that typically, companies that fail do not go broke because they had bad plans. Most had good, or even great plans – but they just didn’t carry them out. This is why ‘sharing good practice’ is such an attractive, but ultimately misleading idea in education. 20 years ago, Paul Black and I embarked on a rather ambitious project. What counts as assessment for learning? This is why formative assessment, or assessment for learning, is so important. Stronger over time The importance of doing it right 1.