Éthique de la sollicitude L'éthique de la sollicitude, plus souvent appelée éthique du care (de l'anglais ethics of care), est un courant de la philosophie morale contemporaine fondé par Carol Gilligan, qui se rattache au féminisme. La « sollicitude » est employée dans ce courant selon une acception particulière, qui regroupe un ensemble de sens : attention aux autres, soin, responsabilité, prévenance, entraide, prise en compte des besoins, des relations et des situations particulières, travail et accent sur la vulnérabilité et la dépendance des personnes concrètes. L'éthique du care place au cœur de sa réflexion l'effet de nos choix et actions au quotidien, par opposition à des théories abstraites de la justice, élaborées à partir de principes. À l'origine, Carol Gilligan, collègue de Lawrence Kohlberg, critique son échelle de développement moral. Origine[modifier | modifier le code] Définitions[modifier | modifier le code] Étymologie et traduction de care[modifier | modifier le code]
didactique Propre à l'enseignement : Termes didactiques. Dont le but est d'instruire, d'informer, d'enseigner : Ouvrage didactique. Se dit de ce qui vise à l'explicitation méthodique d'un art, d'une science, de quelqu'un qui poursuit ce but dans ses propos, son attitude : Il est très didactique dans sa manière d'exposer une question. Qui correspond à la pratique de l'enseignement, au désir d'explication : Un ton didactique. Le Petit Larousse 2017 sur iPhone Plus de 63 000 mots et 28 000 noms propres 2 000 photos, dessins, cartes Les célèbres pages roses Une aide aux jeux de lettres Le jeu du dictionnaire pour s’amuser à retrouver la bonne définition d’un mot. 9 000 citations d’auteurs français et étrangers 6 000 articles pratiques pour déjouer les pièges de la langue Télécharger sur l'AppStore pour 9,99 € Cette application est universelle, une fois achetée, vous pouvez l'installer sur votre iPhone, iPod Touch ou iPad sans frais supplémentaires pour une interface adaptée à chaque appareil.
Le care dans la formation initiale des professionnels paramédicaux (...) Alors que nous avons abordé la deuxième phase de l’universitarisation de la formation infirmière, il semble pertinent de s’interroger sur la place du care dans la formation initiale des professionnels paramédicaux. Nous nous sommes questionnés, dans un premier article, sur la posture du formateur dans l’accompagnement pédagogique des étudiants. Nous abordons aujourd’hui le concept de care, que nous délimiterons pour ne concerner que la dimension relationnelle et tenterons d’établir des liens entre celui-ci et les postures que doivent adopter les formateurs dans ce contexte. Concept difficile à traduire et complexe à définir tant il revêt de dimensions différentes, le care est, selon Joan Tronto, « une activité générique qui comprend tout ce que nous faisons pour maintenir, perpétuer et réparer notre monde, de sorte que nous puissions y vivre aussi bien que possible. [1] » Le care comme antidote à l’individualisme une force relationnelle de l’ordre de la bienveillance
Pédagogie Cet article concernant l'éducation doit être recyclé (août 2007). La pédagogie (du grec παιδαγωγία / paidagôgía, direction ou éducation des enfants[1]) est l'art d'enseigner. Le terme rassemble les méthodes et pratiques d'enseignement requises pour transmettre un savoir (connaissances), un savoir-faire (compétences), un savoir-penser (capacités de réflexion) et un savoir-être (attitudes). Plus généralement, l'expression « faire preuve de pédagogie » signifie l'aptitude à enseigner et à transmettre à un individu ou un groupe d'individus — de tous âges et de toutes conditions — un savoir ou une expérience par l'usage des méthodes les plus adaptées à l'audience concernée. Le mot « pédagogie » dérive du grec παιδαγωγία / paidagôgía, de παιδός / paidόs, « enfant », et ἄγω / ágô, « conduire, mener, accompagner, élever ». Franc Morandi considère que la pédagogie signifie « étude et mise en œuvre des conditions d'apprendre »[4]. Quelles différences entre pédagogie et didactique ? Freud, selon C.
Le Care dans la formation initiale des professionnels paramédicaux (PART. (...) S’interroger sur la place du care dans la formation initiale des professionnels paramédicaux revient à questionner la posture du formateur dans l’accompagnement pédagogique. Ceci nous semble d’autant plus pertinent qu’il en va de la crédibilité et de l’avenir de cette fonction, en cette 2ème phase de l’universitarisation de la formation infirmière. Aussi, nous verrons dans un premier temps le concept d’accompagnement dans un contexte pédagogique. Dans un second article, le concept de care sera défini et délimité pour ne concerner que la dimension relationnelle et enfin nous tenterons d’établir les liens entre ces deux éléments. Les situations relationnelles pédagogiques aujourd’hui Dans ce contexte, certains formateurs ont maintenu un type de relation transmissif, vertical, du « sachant » vers « l’apprenant ». L’accompagnement pédagogique du formateur Dans le cadre du suivi pédagogique, chaque formateur est amené à accompagner un groupe d’étudiants de la 1ère à la 3ème année.
Curriculum Definition Curriculum refers to the means and materials with which students will interact for the purpose of achieving identified educational outcomes. Arising in medieval Europe was the trivium, an educational curriculum based upon the study of grammar, rhetoric, and logic. The later quadrivium (referring to four subjects rather than three as represented by the trivium) emphasized the study of arithmetic, geometry, music, and astronomy. These seven liberal arts should sound a lot like what you experienced during your formal education. The emphasis on single subjects persists even today. Very likely you moved from classroom to classroom, particularly throughout your secondary education, studying a different subject with each teacher. Some educators would say that the curriculum consists of all the planned experiences that the school offers as part of its educational responsibility. Which brings us to the notion of emphasizing outcomes versus experiences. The Purpose of Curriculum
Coaching pédagogique Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Objectif et méthode[modifier | modifier le code] Le coaching pédagogique peut être l'accompagnement d'un apprenant individuel, mais aussi d'une équipe d'apprenants, voire d'une classe. L'intervenant s'appelle rarement coach, mais plutôt tuteur, pilote de projet, parrain, moniteur, conseiller ou professeur, etc. Différence entre coaching pédagogique et coaching[modifier | modifier le code] Le coaching pédagogique s'inspire du coaching, mais il s'en distingue par certains aspects : Le coach n'est pas un spécialiste formé à la psychologie, il assume avant tout un rôle à vocation pédagogique. Le coaching pédagogique est pratiqué dans des activités comme l'apprentissage par projet ou l'apprentissage par problèmes. Notes et références[modifier | modifier le code] Voir aussi[modifier | modifier le code] Bibliographie[modifier | modifier le code] P. Articles connexes[modifier | modifier le code] Lien externe[modifier | modifier le code]
Rôle de l'entretien d'explicitation dans la progression des (...) Pourquoi envisager l’utilisation d’une technique d’entretien ? Nous avons vu précédemment que le calcul de dosage, nécessite l’acquisition de compétences cognitives complexes. [1] L’étude a montré l’importance des ressources à acquérir en terme de connaissances déclaratives (unités de mesure de poids, volumes, capacités…), procédurales (conversion, règle de trois…) conditionnelles (variété des contextes…), ainsi que la capacité de l’élève à être capable d’expliquer son raisonnement et ses actions. (compétences métacognitives) [2] Guy Leboterf insiste sur l’intérêt de l’analyse de pratique pour favoriser le retour réflexif, et l’acquisition de ces compétences métacognitives. J’ai donc choisi d’utiliser une technique appelée l’entretien d’explicitation. Qu’est-ce qu’une technique d’entretien ? L’entretien d’explicitation : Une technique La spécificité de la technique d’entretien d’explicitation est de viser la verbalisation de l’action. Aider l’intervieweur à s’informer La mémoire concrète P. 1.
How to Set Up End-of-Year Conversations to Solidify K-12 Teachers’ Learning No doubt we will appreciate this summer in ways we never needed to in years past. Before packing for vacation, however, it is crucial for teachers to unpack all they have learned while navigating online, in-person, and hybrid teaching environments for over a year. If anything, the pandemic has been an opportunity for rapid and dramatic professional growth. Unfortunately, much of it has occurred in isolation. Without a method to share and synthesize this learning, districts risk losing this knowledge, just as students sometimes do during summer slides. That’s why school leaders must create conditions for teachers to capture, process, and reflect on their collective learning experiences. I coordinate professional development in my district, and my team has experimented with what we call K–12 conversations: a systemic framework that builds and supports a learning community and bolsters efficacy. Now Is the Time How to Create K–12 Conversations Looking Back—and Ahead
Outils pour les enseignants Plusieurs guides pratiques ont été créés à destination des (futurs) enseignants. Ceux-ci ont pour objectif de : présenter brièvement les résultats de recherche sur l’enseignement efficace et l’enseignement explicite et la manière dont celles-ci ont été menées dans des salles de classe;présenter une grille d’observation des gestes professionnels, élaborée à partir du modèle de l’enseignement explicite, qui fournit de nombreuses pistes aux enseignants pour 1) mettre en œuvre des gestes professionnels efficaces (c’est-à-dire permettant au plus grand nombre d’élèves de progresser) selon la littérature scientifique et2) pour analyser ses pratiques ;fournir des pistes complémentaires pour « porter un regard réflexif sur sa pratique » au regard de modèles dont l’efficacité sur l’apprentissage des élèves a été démontrée. Les recherches sur l’enseignement efficace : Guide pour gérer des situations d’enseignement-apprentissage de manière efficace : L’échelle d’enseignement-apprentissage Références :
L'empathie comme posture éducative. Soi-même comme un autre - Thot Cursus - 02 juin 2021 Collaboration spéciale : Sabine Lesenne Ameur Soi-même comme un autre... (1) L’enseignement et la formation, aussi innovants et technologiques qu’ils soient, concernent avant tout des “machines” d’une complexité incommensurable: l’être humain! L’anthropologie a cherché à comprendre son fonctionnement et s’est équipée d’un outillage d’une apparence faussement simpliste: l’observation empathique. En d'autres termes, l’analyse n’est envisageable qu’après une démarche d’observation factuelle, dénuée de toute interprétation (3). Mon propos ici est de proposer que le milieu éducatif, enseignants et formateurs en particulier, gagnerait à perfectionner cette posture empathique dans le cadre de leur pratique professionnelle; en d’autres termes, accueillir les interactions pédagogiques comme des faits socio-culturels: la “posture réflexive" du pédagogue en quelque sorte. S'insérer dans la scène On n’en finit jamais d’apprendre... Références 4 Nicolas Jounin (2014, 2016) Voyage de classe.
Tutorat Le tutorat est une relation formative entre un enseignant, le tuteur, et un apprenant. Il se distingue de l'enseignement classique impliquant professeurs et élèves par une formation individualisée et flexible. Le tuteur n'a pas forcément toutes les connaissances que doit maîtriser l'apprenant au terme de sa formation car son rôle n'est pas d'apporter des réponses aux problèmes posés mais de guider l'apprentissage. Le tutorat s'applique dans des contextes différents dans lesquels le tuteur peut avoir différents statuts. Un tuteur en entreprise aura généralement un statut juridique soumis à une réglementation stricte (qui variera selon les pays) alors que le rôle de tuteur en école pourra être pris par n'importe quel enseignant ou même étudiant. Dans le contexte des études, on peut définir le tutorat comme une forme d'aide individualisée qui vise à apporter en dehors du contexte de la classe, une aide personnalisée aux études. Approche historique du tutorat[modifier | modifier le code]