ENTRETIEN MichelSerres Liberation EducTice : Education, technologies de l'information et de la communication by admin — last modified 2017-11-22 10:08 The very fast evolution of working and learning environments deeply questions school and society. The development of shared digital fluency is presented as a political, social and educational objective. This results in keen institutional demands for a development of the use of ICT (Information and Communication Technologies) by the pupils, the teachers and by all the actors of education. The need for understanding the complexity of ICT integration for educational purposes gave rise, at the national and international levels, to a very significant development of research interested in the design of computer-based environments and in the inquiry into the usage and the learning. EducTice team of IFE (French Institute for Education) contributes to advancing this research. EducTice onTwitter : @EducTice
Évaluer différemment les élèves : l’exemple danois Pas de notes avant 15 ans, pas de palmarès des établissements, des examens qui privilégient les projets ou les travaux inédits, l’utilisation généralisé des TIC dans l’évaluation : le Danemark présente une série de caractéristiques susceptible de faire réfléchir sur les relations entre l’apprentissage et les évaluations scolaires. Ce n’est certainement pas un modèle à recopier (les écoles était d’ailleurs ces derniers jours bloquées par un conflit entre les enseignants et les municipalités) mais il a le mérite d’aider à faire bouger les lignes et de considérer différemment des traits de notre système considérés comme naturels voire inhérents à toute situation scolaire. En France, toute réforme des modalités du Bac semble porter atteinte à la civilisation (universelle, cela va de soi), dévaluer les diplômes ou menacer l’équilibre des savoirs. Une école qui n’était pas obsédée par l’évaluation Les résultats restent confidentiels.
Travailler Mieux EducTice : Education & Numérique Direction de l'équipe (MCF, sciences de l'éducation) Membres Membres permanents (PRAG, docteur en didactique des maths et TICE), (MCF, didactique de la physique), (PRCE, master en ingénierie pédagogique), (PRCE, Mathématiques), (PRCE, docteure en informatique), (PRCE, Histoire-Géographie), (MCF, psychologie), (PRAG, didactique des SVT, docteure en biologie), (PRAG, didactique des SVT et TICE), (MCF, didactique des SVT et TICE), (MCF, didactique des math et TICE), (MCF, didactique des math et TICE), (PR, didactique des math et TICE). Chercheurs associés (PR, langage et TICE), (MCF, ergonomie), (MCF, informatique), (MCF, sciences de l'éducation), (MCF, didactique de la géographie et TICE) Chercheurs invités {*style:<b>Doctorants et stage master </b>*} {*style:<b>Doctorants : E. </b></b>*} Plus d'informations dans le rapport d'activité 2010 , le rapport d'activité 2009 , le rapport pour l'AERES, et, naturellement, dans les autres pages de ce site.
excel-pour-ma-classe-la-formation-video Excel est certainement sur votre ordinateur, intégré à la suite « Office » de Microsoft. Et pourtant, vous ne vous en servez pas. A chaque fois que vous avez essayé, vous n’avez rien compris. Ca vous paraît compliqué. Excel est un logiciel d’une richesse étonnante. Il permet de faire des calculs financiers très complexes, par exemple. « D’accord, mais moi, je n’ai pas besoin de faire des calculs financiers complexes » , pensez-vous. Le proverbe dit « Qui peut le plus peut le moins « . C’est le but de cette formation … « Excel pour ma classe » s’adresse clairement aux débutants. La formation s’adresse plus particulièrement aux enseignants de maternelle et d’élémentaires. Néanmoins, n’importe quel débutant, qu’il soit enseignant ou non, trouvera ici un espace où il pourra apprendre tranquillement, à son rythme, à utiliser Excel. Mode d’emploi: Installez-vous confortablement et cliquez sur les liens pour visionner les vidéos. Introduction Présentation d'Excel Durée: 04m 35s Durée: 06m 19s A suivre…
9 idées d’offres promotionnelles pour rendre les promos de vos annonceurs plus efficaces Ipsos Marketing a publié une étude approfondie des perceptions, comportements et attentes des consommateurs relatives aux promotions. Cette étude nous permet de mieux orienter nos clients sur la manière de concevoir leurs offres promotionnelles. 78 % des personnes interrogées ont au moins une raison de considérer les promotions avec suspicion. Les promotions sont multiples, les mécaniques nombreuses et sophistiquées et, pourtant, elles échouent aujourd’hui à être perçues comme autre chose que des habillages de baisse de prix.Seuls 20% des français sont des chasseurs de promo.Les 80% restants expriment des attitudes différentes vis-à-vis des promos:Les sensibles au prix (27%) ont pour objectif principal de faire diminuer le prix de leur panier.Les qualitativistes (24%) cherchent à optimiser la qualité de leur panier.Les impulsifs (28%) : se laissent tenter et aiment découvrir. La logique de « prix à tout prix » semble donc avoir atteint ses limites. Source : Ipsos
Quel curriculum pour l’innovation ? « Qu’est-ce qui doit être enseigné ? Comment en décide-t-on ? Quelles formes cela peut-il prendre ? De nombreux pays accordent de plus en plus d’importance à ces questions, au sein de leurs politiques éducatives. » Cette introduction du dernier numéro de la Revue Internationale d’éducation de Sèvres paraît être une évidence. Sauf que l’on apprend juste après que c’est un outil absent en France. Et que ce qui doit être enseigné ne va pas de soi. Et effectivement, deux autres articles vus cette semaine montrent bien que même le positionnement ne va pas de soi. La « société de la connaissance » ou la « nouvelle économie » resteront réservées à une élite. Et en effet, on peut poser le problème du socle commun de manière très, très différente. « Imaginez que l’on vous bande les yeux et qu’on vous expédie dans un tout autre point du monde. Je vous laisse découvrir la suite, c’est à ne pas manquer. En fait la question se pose également au niveau de l’enseignement supérieur. Like this:
‘L’animation c’est le client’, dynamiser un périmètre pour captiver un flux et entretenir le débit par la pulsion grégaire du concept, un bon aménagement doit, drainer les flux de chaland, les retenir et les conditionner dans une atmosphère de consommation. Quels que soient les décors et la mise en scène, les produits ne prendront vie que si le chaland en crée l’animation. Comme un théâtre de marionnettes. C’est bien connu, le client attire le client (1). Quel apport peut fournir le concept magasin et l’organisation des flux pour attirer le chaland ? Le premier objectif , c’est générer l’émotion dès l’approche, et conditionner le chaland dans une atmosphère si possible distinctive et mémorisable. a toujours plus d’effet que n’importe quelle campagne de publicité ou de promotion, pour la mise en avant du magasin ou du lieu de vente. Surtout si le moment y est propice par exemple, les premiers jours de soldes, lors d’une animation commerciale, ou même la sortie des offices religieux pour les magasins alimentaires… Le concepteur est obligé de réfléchir sur l’efficacité du transmetteur. Approche Implication Réfléchie
La loi DADVSI La loi DADVSI Loi DADVSI - JO n° 178 du 3 août 2006 - relative au droit d'auteur et aux droits voisins dans la société de l'information du 1er août 2006. Cette loi vise à harmoniser la législation française avec la législation de l'Union Européenne. Loi DADVSI et l'exception pédagogique Dans un premier temps une série d'accords entre le ministère de l'Education nationale et cinq organismes titulaires des droits d'auteur ont été conclus pour une période transitoire allant de début 2007 au 31 décembre 2008 : CFC centre français du droit de copie, SEAM société des éditeurs et auteurs de musique, AVA société de perception et de répartition de droits, SACEM société des auteurs, compositeurs et éditeurs de musique, PROCIREP société des producteurs de cinéma et de télévision. L'application de cette exception pédagogique moyennant toujours une compensation financièreaurait du être effective depuis le 1er janvier 2009. Conditions d'utilisation des œuvres protégées dans le cadre de l'enseignement
Les élèves à risque de décrochage scolaire : facteurs discriminants entre décrocheurs et persévérants | Érudit | Revue des sciences de l'éducation v25 n2 1999, p. 359-374 | Institution : Usager en libre accès Article Résumé Cet article porte sur l'identification des caractéristiques personnelles d'élèves à risque de décrochage scolaire, surtout celles qui permettent de discriminer les décrocheurs des persévérants. Abstract The present study examines the individual characteristics of students at-risk of school dropout which allow for better discrimination between potential drop-outs and non-dropouts. Resumen El présente articulo trata sobre la identificacion de las caracteristicas personates de alumnos que poseen un riesgo potencial de abandono escolar, principalmente aquellas que permitirfan distinguir estos de los alumnos persévérantes. Zusammenfassung Dieser Artikel will persônliche Merkmale potentieller Schulabbrecher identifizieren, vor allem solche Merkmale, die es erlauben, Abbrecher von Fortsetzern zu unterscheiden. Tous droits réservés © Revue des sciences de l'éducation, 1999
Développement du numérique à l’école au sein d’une académie : de la volonté commune à l’accompagnement, par Dominique Terrien Par Dominique Terrien L’équipement informatique des écoles a bien souvent été un point de tension entre éducation nationale et collectivités, la première (représentée par ses différents acteurs : DASEN, IEN, directeurs d’école ou enseignants) reprochant le manque de volonté de la commune pour équiper les écoles, l’obsolescence ou le manque de maintenance du matériel en place ou bien, dans une optique totalement inverse, l’ingérence des élus lorsque ceux-ci veulent imposer un équipement à une équipe enseignante peu volontaire. Les seconds ont souvent reproché à l’éducation nationale l’utilisation restreinte des ordinateurs, qu’ils ont financés, par les élèves. Constat souvent relayé par les inspecteurs de l’éducation nationale lors de leurs visites dans les classes : fréquentation très ponctuelle de la salle informatique quand elle existe et utilisation rare des ordinateurs en fond de classe, à quelques exceptions près. Équipement des écoles Formation Impact sur la réussite des élèves :
Arbre de connaissances Exemple d'intégration des arbres de connaissances dans un outil décisionnel spécifique aux ressources humaines. Un arbre de connaissances est une représentation des connaissances ; c'est par exemple une représentation imagée et structurée de la somme des richesses que chaque membre apporte à une communauté, selon diverses réalités (connaissances, compétences, opinions, événements, projets, besoins etc.) vécues par un groupe de personnes. Histoire[modifier | modifier le code] Édith Cresson, Premier ministre français à partir de mai 1991, s'intéresse aux causes d'exclusion liées au savoir, et interroge Michel Serres[1]. Ce dernier constitue une équipe et la première réunion a lieu le 20 novembre 1991[2]. Trois postulats fondamentaux énoncés par Michel Serres sous-tendent le dispositif. Les arbres de connaissances constituent une nouvelle approche du repérage des connaissances et des compétences dans une communauté de personnes. Description[modifier | modifier le code]