Le bonheur en famille [Projets CSDN] : Trousse pour apprécier des oeuvres littéraires Accueil du site > Cohortes 2007-2008 > Cohorte Français > Apprécier des oeuvres littéraires > Trousse pour apprécier des oeuvres littéraires Cette trousse de questions réfère aux 4 entrées dont il faut tenir compte pour apprécier des oeuvres littéraires : comprendre, interpréter, réagir et apprécier. Dans le but de fournir aux élèves un vocabulaire leur permettant de développer cette compétence à donner leur opinion, une équipe d’enseignantes propose une série de questions et des "mots" ou "expressions" pour y répondre et tenir un discours adéquat et intéressant. Annie Gagné et Annie Giroux, école du Grand-Fleuve Mylène Laverdière-Bélanger, école de La Ruche Brigitte Matte et Caroline Noël, école de l’Odyssée Documents joints Titre
conjugaison & notion du temps Partie 1 Apprendre la conjugaison avec, votre représentation liée à, la ligne du temps. Un sujet abordé, afin de répondre à plusieurs demandes sur cette notion, notamment pour un jeune apprenant avec un problème de repère spatial. Comme nous le précise xhara pour son fils : « Comment apprendre la conjugaison à mon fils de 13 ans qui n’a pas de repère spatial. Apprendre la conjugaison, à quoi ça sert ? En tant que chercheur et enseignant, dans mon langage « technique » apprendre la conjugaison sert à améliorer la qualité et la précision du message à transmettre (par la phrase). En clair, apprendre la conjugaison permet de bien se faire comprendre. Et surtout, apprendre la conjugaison c’est accorder correctement le verbe d’une phrase. repérer le verbe ;identifier son groupe ;l’accorder en fonction de la personne, du temps et du mode utilisé. La clé pour apprendre la conjugaison Repérer le verbe de la phrase pour l’action qu’il représente. Rappel de 4 mots « clés » Développer la notion du temps
Fonction des mots En ce qui concerne la fonction des mots (« leur rôle dans la phrase »), je n’ai pas souhaité utiliser de personnages pour bien marquer la différence entre nature et fonction des mots. Nous avions au départ utilisé le système des flèches Montessori (voir sur le site Participassions ): Marc s’en est rapidement détaché, celui-ci étant trop éloigné du mode de fonctionnement de son école. Nous avons ensuite utilisé, plus classiquement, le système de fléchage de son maître: nous soulignons en-dessous de la phrase le sujet en bleu, le verbe en rouge, le COD et COI en noir, les Compléments Circonstanciels en vert. Et, voici le résultat avec nature et fonction (sur une fiche d’exercices du site « Le Petit roi »): En fouinant sur le net, j’ai trouvé par la suite une super idée basée sur le livre « La grammaire est une chanson douce » d’Eric Orsenna et « La Grammaire en 3D » de Brigitte Dugas dans le site de la classe d’Ameline . Voici notre usine : Et voici le résultat en images :
Saperlipopette - VERNE, Jules – Vingt mille lieues sous les mers Envoi en cours... instit90: cycles 2 et 3 Biblioboost 09 ARTS VISUELS histoire de l’art | BLOG de Monsieur Mathieu NDL Cycle2 Grande section CP CE1 Bonsoir à tous, Je vais essayer de vous regrouper ici quelques unes de mes trouvailles pour la fête des mères, fête des pères, fête des parents ou des personnes qu’on aime (j’aime beaucoup cette dernière appellation car on peut y inclure tous les enfants même ceux qui seraient orphelins d’un ou des deux parents, les enfants placés en foyer ou confiés à leurs grands-parents) Dans cet article vous trouverez quelques uns de mes docs mais surtout toutes les merveilles de mes amis cyber collègues et supers ingénieux pour vous donner un maximum d’idées pour vos petits bricolages de la semaine à venir. MAJ avril 2015 Voici ma prochaine carte de fête des mères Et l’intérieur qui va avec: à télécharger ici: Nouvelle carte fête des mères 2015 Ensuite une petite carte de fêtes des mères à faire rapidement. Carte fête des mères PDF Chez des cyber collègues vous trouverez aussi: La classe de Mallory Je vous laisse aller y jeter un coup d’oeil. Bonne découverte et bon bricolage et amusement pour la suite.
SDP, Troubles Neurovisuels et Dys » homophones grammaticaux Comme je l’avais déjà constaté avec la recherche du verbe conjugué dans la phrase, il faut parfois revenir à des notions de base avec nos enfants, en utilisant une approche ludique et la manipulation, pour les ancrer définitivement. Manipuler monsieur Oui et madame Non avait été radical pour mon fils, qui n’a plus jamais eu de difficultés pour trouver le verbe dans une phrase après avoir joué une fois à ce petit jeu. Aujourd’hui, je réalise qu’il en est de même avec certains homophones grammaticaux de base et fréquents : et/est, a/à. Je pensais qu’ils étaient acquis car au moment des leçons, mon fils avait recours à son excellente mémoire pour faire ses exercices et les réussissait (quel paradoxe cette mémoire, alors qu’il a un mal fou à apprendre par cœur…). Ayant eu des aménagements pour ses dictées l’année dernière, dans le cadre de son PAI (dictées à trous), il n’avait plus à y réfléchir dans le contexte d’une dictée. Les chevaliers de l’orthographe Drapeaux est/ et Drapeaux a/à