IUFM (portail)

IREM (portail) Construction d'une séquence pédagogique - Fiche didactique Voici quelques définitions de la terminologie utilisée pour construire les séquences pédagogiques en lycée professionnel et quelques outils : Terminologie – SÉQUENCE : Ensemble continu ou discontinu de séances articulées entre elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre les objectifs fixés par les programmes d’enseignement (terminologie de l’éducation - BOEN n°35 - 17-09-1992). Nb : La séquence vise un objectif d’apprentissage fixé au terme d’un nombre défini de séances. – SÉANCE : la séance est une période d’enseignement qui vise un objectif d’apprentissage fixé à son propre terme. Remarque : la durée est généralement de 55 minutes néanmoins.en enseignement technologique et professionnel, la séance peut avoir une durée de 2 à 3 heures selon les répartitions horaires recommandées. – OBJECTIFS : L’objectif décrit ce que l’élève sera capable de faire à la fin de la période de formation.

Etherpad : logiciel chouchou des enseignants Etherpad, qu'est-ce ? C'est un logi­ciel open source qui per­met un tra­vail col­la­bo­ra­tif d'écriture. Huit per­sonnes maxi­mum peuvent écrire en même temps. En cours de français Alexis Lucas, pro­fes­seur en lettres-histoire au lycée pro­fes­sion­nel Jean Moulin de Roubaix, explique sur le site de l'académie de Lille pour­quoi il uti­lise Etherpad en classe. Comme il l'explique très bien, "l'activité [d'écriture] s'effectue dans un cadre sco­laire et l'élève n'a pas à se mettre à nu", il "peut men­tir, adop­ter une autre per­son­na­lité, inven­ter... pourvu qu' il puisse écrire dans le res­pect d' une consigne négo­ciée col­lec­ti­ve­ment." Au final, le pro­fes­seur va "faire prendre conscience aux élèves qu'ils sont tous les co-auteurs d'une œuvre col­lec­tive". En EREA (1) Pour le cours de latin Troisième exemple d'utilisation péda­go­gique réus­sie d'Etherpad : la ver­sion latine. Sandra Ktourza

Actualités de l'Éducation Avril 2014 Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche Benoît Hamon a rencontré les professionnels des 102 réseaux d'éducation prioritaire REP+. Six priorités ont été définies pour ces réseaux : garantir l'acquisition du "Lire, écrire, parler", conforter une école bienveillante et exigeante, coopérer avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire, accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels et enfin, renforcer le pilotage et l'animation des réseaux. Mise en ligne le 10 avril 2014 Avril 2014 (Par Olivier REY) Institut français de l'éducation (IFÉ) Cette note propose des éléments de réflexion sur la scolarité obligatoire et le socle commun après la loi de refondation qui est présentée ici comme une évolution "curriculaire" majeure. Mise en ligne le 20 avril 2014 Éduscol Présentation du barème graduel expérimenté lors de la correction de la dictée du diplôme national du brevet (DNB) 2013. Mise en ligne le 17 avril 2014 Mars 2014

IFP Le Livre Bleu de la direction d'école - Boutique en ligne du CRDP de l'Académie d'Amiens Dans le cadre de la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République, le livre bleu de la direction d'école a été entièrement actualisé dans son édition 2013. Idéal pour les directeurs en poste, aux personnels en formation ainsi que pour les candidats souhaitant se préparer à l'entretien de recrutement et à la formation des personnels de direction, il suit fidèlement le plan de formation à la direction des écoles (référentiel de formation du directeur d’école). En huit chapitres ce « Livre bleu de la direction d’école » défini le rôle du directeur et traite tous les aspects de ce métier dans le détail (les 5 pages du sommaire sont disponibles ci-contre en cliquant sur « Documents joints»). Que vous soyez directeur ou directrice d’école maternelle ou primaire « Le livre bleu de la direction d’école » se veut être le compagnon indispensable de votre parcours de professionnalisation.

LéA : Lieux d'éducation associés Le réseau des Lieux d’éducation Associés (LéA-IFÉ) est porté et animé par le Pôle Interface de l’Institut Français de l’Éducation (IFÉ) au sein de l’ENS de Lyon. Le réseau des LéA-IFÉ développe des liens entre le monde de la recherche et le monde de l’éducation à travers la mise en œuvre de recherches collaboratives et de mise en réseaux des acteurs et des projets. Ces recherches sont fondées sur l’action conjointe entre acteurs éducatifs (enseignants, pilotes, formateurs, parents, ...) et acteurs de la recherche. Elles visent à articuler une production de savoirs, de ressources et de développement professionnel au bénéfice de la communauté éducative et de la communauté scientifique. Un LéA est membre du réseau des LéA-IFÉ pendant au moins 3 ans. Un comité de pilotage suit, accompagne et contribue au développement des LéA-IFÉ.

La Conférence des directeurs d'IUFM « La Conférence des doyens et directeurs des UFR de lettres, langues, arts et sciences humaines et sociales (CDUL) a pris une position radicale en interdisant aux Écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ÉSPÉ) de se constituer en composantes universitaires et en qualifiant de catastrophe l’intégration des IUFM aux universités. Il y aurait beaucoup de nuances à apporter à ces points de vue. Mais l’important n’est pas là : la CDUL a manqué sa cible. Là où tous les acteurs convergent pour mettre en place une formation universitaire et professionnelle dans des Écoles supérieures du professorat et de l’éducation, elle vient revendiquer l’exclusivité de cette action pour les UFR qui savent tout faire, peuvent tout faire et s’identifient à l’Université quand elles n’en sont qu’une des formes d’organisation. A ne pas vouloir le voir, nous allons conforter la médiocrité de l’existant et alimenter, pour combien de temps encore, la sclérose de notre système.

AECSE : Association des chercheurs et enseignants en science de l'éducation. L'AECSE regroupe enseignant et chercheur en science de l'education Site de l'Institut Français de l'Education Recherches en Education Dossier sur les facteurs de réussite scolaire (partie 2 de 8) | Entre individu/s et environnement Cette deuxième partie du dossier sur les facteurs de réussite scolaire porte spécifiquement sur les contributions de l’apprenant. Je rappelle que le contenu de ce dossier s’appuie sur l’analyse de quelque 800 métaanalyses (52 000 études) effectuée par le professeur John Hattie de l’Université de Auckland. Si vous n’avez pas lu l’ introduction au dossier , je vous recommande d’abord de le faire. Peu importe son degré d’études, un apprenant n’arrive pas « vierge » en classe. Niveau « Effet désiré » Anticipation, par l’élève, de sa capacité à réussir ( d = 1.44). Niveau « Effet du développement » Alimentation ( d = 0.12). Voilà pour la présentation de quelques faits saillants qui rendent compte de la contribution du facteur « apprenant » dans la réussite scolaire. Référence Hattie, J. (2009).

Dossier sur les facteurs de réussite scolaire (partie 1 de 8) | Entre individu/s et environnement C’est une lapalissade que d’affirmer que la réussite scolaire est un enjeu important, non seulement pour les principaux concernés, élèves/étudiants, mais pour la société en général. On sait que les facteurs de réussite sont multiples, voire qu’ils peuvent interagir. Un dossier résumant un colossal travail d’analyse scientifique Il existe tout un lot de recherches, menées depuis nombre d’années, en lien avec la réussite scolaire. Compte tenu de l’importance de la question de la réussite, particulièrement ces temps-ci, je me propose, au cours des prochains jours/prochaines semaines, de résumer le contenu de son bouquin, dont la référence complète est: Hattie, J. (2009). Structure du dossier Le dossier sera rédigé en huit parties. Chacune des six parties suivantes du dossier traitera un facteur plus en détail. Ensuite, le professeur Hattie a ciblé uniquement les études quantitatives. De quelle réussite scolaire parle-t-on? Vos commentaires sont évidemment les bienvenus… Hattie, J. (2009).