Les cahiers des apprentissages et l’observation de 0 à 2 ans, utilitaires éducatifs. | Educatout
L’observation fait partie des nombreuses tâches qu’une éducatrice doit assumer. Elle peut parfois, pour certaines personnes, être prise plus ou moins au sérieux, mais croyez-moi, elle a toute son importance. Elle permet une bonne planification et une gestion efficace de nos interventions. Comment peut-on décrire l’observation? Selon moi, c’est la capacité de s’arrêter, de regarder les enfants, leurs habiletés, de les analyser et de pouvoir intervenir selon ce qu’on a observé. Pour débuter, je vous propose de décortiquer cette tâche si importante et de vous « vendre l’idée » que ce n’est pas aussi compliqué qu’on le pense. Pourquoi observer? L’observation est la base de tout. Je rajouterais qu’une partie du travail fait avec les enfants est de pouvoir déceler, si besoin est, un retard de développement possible. Quand observer? C’est simple! Comment observer? On doit avant tout savoir ce qu’il y a à observer. Qu’est-ce qu’on fait après avoir observé? - Faire de la stimulation... Je m’endors
3 étapes pour accueillir et intégrer un élève à BEP en maternelle
Ma fin d’été a été studieuse. J’ai réussi à anticiper l’organisation de ma classe : les progressions, les cahiers, l’ambiance de travail que je souhaite créer, les règles de classe essentielles, les pratiques collaboratives que je veux développer… Je suis prête ! Et après plusieurs semaines de travail, je constate avec joie, que ma classe tourne ! Mais voilà qu'au cours de l'année, l’arrivée d’un nouvel élève est annoncée. Alors comment faire, comme d’habitude ?
» cahier d’apprentissage
Ceci est un complément à la page 56 de Anne-Marie Sanchez & Annie Di Martino, « Faire progresser tous les élèves », publié chez L’Harmattan. (Le 1er « blog 22 »!) Quand on surveille un Gr.App., on peut être surpris par les remarques des élèves. – Rien, on a fait des exercices – On n’a rien appris car on a passé l’heure à faire une compréhension orale. – On a corrigé la dictée/les exercices/ un travail/etc. – on était sur les ordinateurs. Sans soupir de désespoir, le professeur commente qu’un exercice sert à apprendre ou réviser une notion ; qu’en corrigeant tel ou tel travail, on peut avoir personnellement tout à coup réalisé quelque chose et donc appris ; qu’à propos de la compréhension orale, on pourrait au moins expliquer quel en était le sujet, quelques termes retenus. Lors d’une séance de Gr.App. encadrée par l’auteure le 4 décembre 2015, avec des élèves de 4e, certains dans Neo Alta pour la deuxième, une « bonne » question a (enfin) été posée.
Les enjeux de la métacognition à l'école
Si des élèves éprouvent des difficultés d’apprentissage, s’ils s’ennuient à l’école et s’ils sont obnubilés par les notes, c’est souvent parce qu’ils n’ont pas été invités à développer leur pensée active, ni à être attentif à leur propre métacognition. Qu’entend-on par métacognition ? Par « cognition », on entend tous les mécanismes qui nous permettent de percevoir, apprendre, se rappeler et raisonner. Par « métacognition », on désigne les processus qui contrôlent et évaluent la cognition. Leur fonction est de réguler l’attention, de choisir ou de modifier les buts d’apprentissage, de détecter et corriger les erreurs. Quels sont ses enjeux ?
CIRCONSCRIPTION DE TOUL
- Le journal des apprentissages, une pratique théorisée …par Jacques Crinon et le groupe ESSI-ESCOL de l’académie de Créteil. Dans ce court texte, Jacques Crinon résume un chapitre de son livre,le journal des apprentissages. Echec à l’échec (2003). Après avoir présenté quelques extraits de cahiers d’élèves : « Ces textes sont extraits de » journaux des apprentissages » que tiennent chaque jour les élèves de cinquième année (CM2) d’une école élémentaire de la banlieue parisienne… Chaque soir, ils récapitulent par écrit ce qu’ils ont appris au cours de leur journée. -* Chaque matin, quelques-uns d’entre eux lisent leur journal à la classe qui en discute. Le dispositif est donc simple, austère même. Est-ce aussi la difficulté à reconnaître, sous les tâches scolaires, les apprentissages que celles-ci permettent ? Les enseignants des classes soulignent les bénéfices que tirent les élèves de ce dispositif. Expériences en primaire Conclusion : un outil pour mettre en oeuvre le socle commun
Sciences de la Vie et de la Terre, Aix - Marseille, Démarches
« On l’écrit ça ? », « Ce qu’on vient d’écrire, c’est à apprendre ? », « J’ai tout appris par cœur mais je n’ai pas réussi le contrôle ! ». Autant de remarques que l’on peut entendre de la part des élèves. Cependant l’observation en classe montre souvent que la trace écrite, même prise avec soin, ne permet pas de reprendre à la maison tout ce qui a été travaillé ou exposé en classe. Nous vous proposons une réflexion sur les rôles de la trace écrite et des propositions de modifications, prévues dès la conception du scénario, permettant de retrouver toute la richesse de ce qui a été vécu en classe. Les exemples présentés proviennent d’une expérimentation menée dans plusieurs lycées de l’académie. Sommaire 1. 1.1. 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.2. 3. Pour la plupart des élèves, écrire sert, le plus souvent, à recopier ce qui doit être retenu pour les évaluations. On peut écrire pour garder des traces pour soi mais également pour communiquer aux autres. 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. Sources -ASTER N° 33.
Carnet de suivi des apprentissages à l'école maternelle - Pédagogie - Direction des services départementaux de l'éducation nationale du 16
A l’école maternelle, depuis la rentrée 2015, deux nouveaux outils permettent d’assurer le suivi des apprentissages et des progrès des élèves : le carnet de suivi des apprentissages, renseigné tout au long du cycle, et la synthèse des acquis de fin de GS, établie à la fin de la dernière année du cycle 1. Le carnet de suivi des apprentissages est communiqué aux parents ou au responsable légal de l’élève selon une fréquence adaptée à l’âge de l’enfant, au moins deux fois par année scolaire. Cet article vous propose deux documents : 1 - L’équipe de circonscription de Confolens, à la demande des enseignants, propose un document numérique basé sur l’ensemble des compétences attendues en fin de cycle, pour chaque domaine d’apprentissage. Le fichier « classe » permet, après avoir été personnalisé (nom de l’école-année scolaire en cours-liste des élèves), de cocher, au fur et à mesure de l’observation, les compétences acquises ainsi que des items constitutifs pour chaque enfant.
Notes
Carnet de suivi des apprentissages en GS
Je vous présente le carnet de suivi des apprentissages que nous avons mis en place pour les élèves de maternelle. Il sera débuté en petite section et sera complété chaque année jusqu’à la grande section. Nous avons opté pour un format numérique. La raison ? Il est illustré de photos des élèves en situation que nous insérons directement (fini le collage !!!) Nous avons respecté le cahier des charges d’Eduscol, en y insérant les attendus de fin de cycle et en permettant des observations par domaines. Voici un exemple de page : Et voici le carnet complet au format modifiable powerpoint : (merci à Misticlolly pour l’illustration) WordPress: J'aime chargement…
