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bonaparte et legypte Depuis l’Antiquité, l’Égypte fascine. «Don du Nil» selon la formule de l’historien grec Hérodote, ce pays s’était en effet formé sur les rives du plus long fleuve du monde, bénéficiant des crues annuelles qui venaient fertiliser son sol. Mais c’est surtout la civilisation pharaonique (de 3300 avant J.-C. jusqu’au début de l’ère chrétienne) qui sera à l’origine d’une véritable passion : les pyramides, les obélisques, les temples et leur architecture si particulière, les dieux à formes animales, les momies, les hiéroglyphes, tout cela est si profondément original et esthétique que nul n’y est insensible. D’autant que les rares voyageurs à se rendre dans le pays, surtout à partir du XVIe siècle, en rapportent des descriptions fantastiques qui frappent les esprits : pyramides très pointues, temples aplatis, animaux fantastiques contribuent à forger une vision déformée et partielle. Pascal Coste, Le Caire, mosquée de Hâssan, 1822, plume, crayon et aquarelle sur papier.

Peut-on définir la bibliothéconomie ? La bibliothéconomie a connu sa grande époque théorique entre la fin du XIXe siècle et les années 30, avec notamment, et de manières à la fois très différentes et très proches, Melvil Dewey, Eugène Morel ou S. R. Ranganathan. Depuis, la démarche théorique est restée prudente et a surtout été le fait de chercheurs étrangers à notre profession, tant les bibliothécaires devaient se consacrer à absorber les chocs de l’accroissement des moyens, de la diversification des publics et de l’évolution protéiforme des documents. Cent ans après les précurseurs, il n’est pas inutile de faire le point, avant qu’une quelconque « modernité » ne nous emporte. La bibliothéconomie est-elle seulement ce qui « envi-ronne » la gestion des collections et leur traitement ? Les bibliothécaires en mal de bibliothéconomie Que fait le bibliothécaire ? L’absence de définition d’un cœur du métier, d’un objet qui serait la bibliothéconomie, apparaît à des niveaux variés. Écoles et tendances Le champ de la bibliothéconomie

MOOC Production Values: Costs, Approaches and Examples At every MOOC-related event I attend, I meet people who say they want to teach online classes. Most are affiliated with a university or school, and often some plans seem imminent, but I rarely hear about new courses sprouting up outside of the most high-profile MOOC platforms. For all the interest in MOOCs, there is precious little guidance for teachers on how to produce them. Beware: MOOC production is a LOT of work Briefly stated, producing a MOOC forces even top-notch professors to “up their game.” The challenge of preparing for a MOOC has been described as like writing a textbook in a matter of months. How to teach this stuff? With the reputation of the professor and their organization at stake, it’s impressive to observe the variety of approaches taken in the first MOOCs. There are other important elements to a MOOC experience. Three examples Here’s a production perspective on the work of three pioneering MOOC teachers. Education’s media evolution has been in the works for decades.

Correction : quelques pistes pour faire fructifier l'erreurLeWebPédagogique Sisyphe avait son rocher, les profs ont leurs copies. Sport pratiqué par le corps professoral, la correction de copies a ses sprinteurs, ses coureurs de fond mais compte peu de passionnés. Il en est de même pour les élèves : la correction d’un devoir les mobilise peu alors que c’est une étape importante de l’apprentissage. Comment faire pour que la correction soit un moment où l’élève s’active pour remédier à ses erreurs ? 1. C’est une pratique courante à l’école ou en cours de Français. « En orthographe comme en production d’écrits, nous demandons aux élèves de se relire suivant un code. (…) Chaque élève recevra une fiche. L’idéal est de distribuer et d’expliquer le code de correction au début de l’année : pour composer le code de correction ci-dessous (premier jet), j’ai associé un verbe d’action à un symbole et à sa signification. Piste d’utilisation 1 : corriger, c’est faire fructifier l’erreur. 2. 3. - Un dossier de Ressources Eccole sur la correction en classe

Cours en ligne (FAQ) | Faculte d'education Qu’est-ce qu’un cours en ligne? Comment les cours en ligne sont-ils structurés? Quel est l’environnement du cours? Différence entre un clavardage (chat) et une discussion Pourquoi devrais-je envisager de prendre un cours en ligne? Quelles sont les compétences minimales requises pour réussir? Quel genre d’équipement est nécessaire? Quand dois-je être assis devant mon ordinateur? Comment accéder à mon cours en ligne? Que dois-je faire lorsque je rencontre des problèmes techniques? Combien de temps dois-je consacrer au cours? Dois-je avoir des rencontres face à face ou venir écrire un examen? Les cours en ligne sont-ils disponibles en français et en anglais? Quels sont les coûts rattachés à un cours en ligne? Comment puis-je m’inscrire à un cours en ligne? Qu’est-ce qu’un cours en ligne Un cours en ligne permet aux candidates et candidats de : Comment les cours en ligne sont-ils structurés? Nos cours en ligne sont structurés par module. Quel est l’environnement du cours?

Jeux éducatifs en ligne Connaissances & classifications du Monde du Classement Une représentation synthétique des connaissances sous forme de classifications pour assimiler, mémoriser ou communiquer un concept. Actualité Aide Contenu du site Vous pouvez consultez les informations sur ce projet et les liens. Si vous avez des critiques, suggestions, encouragements ou des adresses de qualité n'hésitez pas à m'écrire grâce au formulaire d'appréciation. On the MOOC Challenge to Traditional Higher Education In a recent Minding the Campus essay, Benjamin Ginsberg, professor of political science at Johns Hopkins, worries about Massive Open Online Courses (MOOCs). Ginsberg is no softy about higher education. He has written a hard-hitting book on “administrative bloat,” the result of colleges and universities putting resources into management at the expense of instruction and research. In case you haven’t heard, MOOCs are online courses that enroll, typically free of charge, students who listen to lectures, do interactive, graded exercises, and engage in discussion forums. Ginsberg, though he has no beef with smaller online classes, is among the denouncers of MOOCs. First, Ginsberg recommends, those “willing to allow their lectures to replace real classes should be named, shamed and censured.” But the San Jose professors make some unsupported, perhaps insupportable, claims about the limits of Sandel’s course. That challenge touches Ginsberg as much as it does San Jose State’s philosophers.