Philippe Bihouix : «Avec l’école numérique, nous allons élever nos enfants "hors-sol", comme des tomates» Conformément au plan numérique pour l’éducation, lancé en mai 2015 par François Hollande, 175 000 collégiens et écoliers ont fait leur rentrée avec une tablette. Grâce à des «méthodes d’apprentissage innovantes», il promet de «favoriser la réussite scolaire», de «former des citoyens responsables et autonomes», de «préparer aux emplois digitaux de demain». Voilà un siècle que des technologies toujours plus en pointe se succèdent dans les classes, promettant inlassablement de révolutionner l’école. Mais le miracle n’a pas eu lieu. En quoi l’école numérique est-elle un «désastre» ? Elle est née sous une «mauvaise étoile» (de l’italien disastro), celle du besoin compulsif d’innover à tout prix, de la fascination naïve pour la technique et la nouveauté. Le plan numérique pour l’école serait d’abord idéologique… Il s’inscrit dans cent cinquante ans d’utopies technopédagogiques. Le débat a déjà eu lieu, il y a eu une concertation en amont… Les élèves apprennent-ils mieux avec le numérique ?
Favoriser l'appropriation des œuvres intégrales au lycée - Lettres Perspectives> Mémoriser l’œuvre (mémoires collectives, familiale, personnelle) > Citer l’œuvre (raconter, paraphraser, restituer, sélectionner un passage / un vers)> Favoriser la circulation du lecteur dans l’objet-livre> Articuler l’exercice scolaire et l’expérience affective et singulière du lecteur Certaines des propositions ci-dessous correspondent à des modalités pratiquées en classe, d’autres à des pistes de réflexion. Accompagner la lecture Co-construire un horizon d’attente On peut avant d’entrer dans la lecture de l’œuvre penser à organiser une séance pour co-construire un horizon d’attente. Entrer collectivement dans la lecture On pourra consacrer une séance en classe à la lecture des premières pages (incipit d’un récit, exposition au théâtre, premiers poèmes d’un recueil), crayon en main & post-its à disposition, pour construire des habitudes de lecture active. Rendre les élèves acteurs pendant la lecture Pour éviter qu’ils y voient seulement D. On pourra : Le travail en ateliers
Q-Sort Maths… | le vieux professeur Un Q-Sort est un outil permettant d’analyser les représentations d’une personne ou d’un groupe sur un sujet précis à partir de propositions variées et contradictoires. Cette approche donne l’occasion à un individu d’expliciter sa représentation d’un domaine précis et lui permettre de se situer par rapport à d’autres personnes. Cela donne aussi la possibilité de faire apparaître les tendances (oppositions et consensus) d’un groupe donné. Voici un Q-Sort que je propose chaque année à mes élèves pour obtenir une « image » de leur représentation des mathématiques à un instant t. Q-sort : les mathématiques, ce sont… Le but de ce questionnaire n’est pas de rechercher une bonne réponse mais de vous permettre d’identifier votre attitude ainsi que des autres camarades et m’aider à mieux vous connaître et m’adapter à votre situation. Parmi les 20 phrases, je choisis : Et inscrivez dans chaque case du tableau joint le numéro de la phrase choisie Merci pour votre collaboration Nou artrouv. WordPress:
Arpentage L’arpentage est une méthode de découverte à plusieurs d’un ouvrage, en vue de son appropriation critique, pour nourrir l’articulation entre pratique et théorie. Objectifs : – désacraliser l’objet « livre », populariser la lecture – expérimenter un travail coopératif et critique – créer une culture commune autour d’un sujet, d’un savoir théorique – comprendre qu’aucun savoir n’est neutre, que tout point de vue est situé Origine : Méthode de lecture collective issue de la culture ouvrière (cercle ouvrier) puis réutilisée par les praticiens de l’entrainement mental pendant la seconde guerre mondiale par des résistants (autour de Dumazedier), diffusée plus largement par Peuple et Culture, mouvement d’éducation populaire, à partir des années 1950. Durée : De 3 à 6 heures voire plus. Nombre de participants : De 5 à 15 Matériel – Deux exemplaires de l’ouvrage choisi, – grandes feuilles de papier (ex : feuille de paper board et/ou nappe en papier), des marqueurs. Déroulement : Situer l’ouvrage et son auteur
Le Numérique à l’école : comment intégrer une pédagogie numérique en contexte scolaire Le Numérique à l’école : comment intégrer une pédagogie numérique en contexte scolaire image : JF Tavernier : 1. LE CONTEXTE GENERAL : une éducation tout numérique ? Everywhere Education. Plus besoin de se rendre dans une classe ou une bibliothèque pour apprendre. C’est évidemment une provocation mais avec un fond de vérité … Les Tablettes et les Smartphones connectent les apprenants en tous lieux et en tous temps. Les conférences TED, les Massive Open Online Courses des universités (Cours en Ligne Ouverts aux Masses ou MOOC), les Wikis ou autres communautés de pratiques démocratisent l’accès aux enseignements, même les plus techniques. Dans son livre L’Èducation Réinventée, Salman Kahn affirme son ambition pour Kahn Academy: “A free, world-class education for anyone, anywhere.” "Nous sommes au début d’un changement très profond même si la nous avons la tendance à le simplifier, cela est vraiment important." 2.
Enseigner la critique policière dans le secondaire ? Méthodes et pratiques à partir du Chien des Baskerville - Enseigner la critique policière dans le secondaire ? Méthodes et pratiques à partir du Chien des Baskerville La critique policière, une affaire d’universitaires ? Rien n’est plus faux : le site d’InterCriPol prouve à lui seul que, comme la justice est l’affaire de tout être humain, la critique policière est l’affaire de tout lectorat : d’amateur.rice.s éclairé.e.s ou non, d’artistes et de critiques, de journalistes ou de juristes, d’avocat.e.s et de policier.e.s, du public le plus débutant au plus spécialisé. Il s’ensuit tout naturellement qu’un dispositif de recrutement adapté, formant à la logique du métier, doit être mis en place dès le plus jeune âge, un dispositif infiltrant notamment les écoles entre le commentaire et la dissertation littéraires – un peu comme le lézard se glisse, agile, dans les aspérités d’une façade centenaire. Mais à travers quelles méthodes et quelles pratiques ? Comment faire pour que la critique policière devienne l’affaire des enseignant.e.s et de leurs élèves ? I. II. III. IV. V. Sarah Delale. Pour citer cet article : Illustration : Notes :
Genèse instrumentale (Rabardel) | Usages pedagogiques des MITIC Le point de départ de cette approche est la distinction que fait Rabardel (1995) entre artefact (tout objet matériel et symbolique) et instrument. Pour Rabardel, l’instrument est le fruit d’une construction par l’individu. Il n’est pas un « donné », il doit être élaboré par le sujet. L’instrument est une entité mixte, composé d’une part, de l’artefact et, d’autre part, des schèmes d’utilisation qui lui sont associés (qui peuvent être le fruit d’une construction propre du sujet ou d’une appropriation de schèmes sociaux d’utilisation). La genèse instrumentale, combinaison de deux processus (Minh (2011) - adaptation de Trouche (2004)) Ce processus de construction et l’instrument lui-même ne sont pas neutres : ils vont avoir un effet sur la construction des savoirs et sur leur conceptualisation. L’appropriation de l’instrument est le résultat d’un processus progressif de genèse instrumentale. Lors de la genèse instrumentale, un double mouvement s'établit entre l’artefact et le sujet :
Les cercles de lecture - Lettres Principe du cercle de lecture « Tout dispositif didactique qui permet aux élèves, rassemblés en petits groupes hétérogènes, d’apprendre ensemble à interpréter et à construire des connaissances à partir de textes de littérature ou d’idées. » Cette activité repose sur une méthodologie qui aide les élèves à entrer dans les textes. Ainsi, la lecture emmène le lecteur dans une série de « transactions » affectives et intellectuelles. Cela permet de stimuler : La lecture individuelle active, à la fois centrée sur les « transactions » vécues par chacun, et orientée vers l’échange avec autrui ;La rédaction de notes de lecture en vue de partager avec l’enseignant et ses camarades ;Les échanges au sein de la classe en vue d’élargir les transactions de départ et entrer dans des démarches d’interprétation, qui impliquent notamment le décodage de l’implicite du texte.La systématisation des apprentissages réalisés, tant en ce qui concerne les apprentissages en lecture que les apprentissages sociaux. A.
Les Lesson Studies, à la croisée du travail collectif et de la formation des enseignants La Lesson Study a des apports en matière de compétences professionnelles mais elle peut s’apparenter également à une méthode de développement personnel. Dans cette optique, il faut la replacer dans les débats actuels de la communauté éducative, indiquer les difficultés qu’elle pose mais aussi montrer ses avantages pour avoir une meilleure idée de sa valeur pédagogique. Nous avons distingué trois catégories de besoins qui se complètent. Nous nous appuierons notamment sur une revue d’articles scientifiques sur les Lesson Studies par Huang et Shimizu (2016). Une formation continue plus proche des enseignants Nous l’avons vu dans le billet de blog précédent, la Lesson Study est une forme de formation continue qui ramène « l’ordinaire de la classe » au cœur de la formation, pour reprendre l’expression fréquemment utilisée. Cette liste peut sembler très générale du fait de l’enseignement qui se prête mal à des mesures standardisées. Les obstacles à son application Billets précédents:
Lire et Écrire Numérique : Former les enseignants ? "Qui doit se charger du numérique dans l’École ? "Cette question de Laurent Petit , professeur en sciences de l'information, ouvre le séminaire "numérique et nouveaux enjeux de la formation", organisé par l'Espé de Paris le 6 février. Tout de suite arrive la question suivante : et pour quoi faire ? Âmes sensibles passez votre chemin ! Le numérique pris dans les invariants de la classe "Il n'y a pas de pédagogie numérique. À l'en croire, il y a une certaine fatalité dans les relations difficile du couple école et numérique. C'est que l’École a ses lois, ses invariants. À moins qu'elle ne perturbe pas le contrôle de la classe et qu'elle soit facilement utilisable dans les situations de cours. Les 4 rôles du numérique Il revient sur les rôles du numérique en éducation. Second rôle du numérique : être une technologie éducative. Troisième rôle : une technologie qui change l'accès à la production de documents. Qui légitime ? Concours ou option ? Mais qui va enseigner ce numérique ?
Une nouvelle étude relativise l'impact de l'intégration du numérique dans les écoles Suffit-il d'équiper une école en tableaux numériques (TNI) et tablettes pour que la pédagogie change ? On se doute que non. Mais la question est renouvelée par l'étude eEduc Eval Bordeaux, que le Café pédagogique s'est procurée. Il faut saluer le courage de la ville de Bordeaux d'avoir diligenté une étude qui évalue scientifiquement l'impact d'une politique généreuse d'équipement numérique des écoles. Elle en est récompensée car l'étude montre des glissements fins des pratiques pédagogiques et des usages qui peuvent conduire à des préconisations. Le TNI motive-t-il durablement les élèves ? Cette étude, réalisée par une équipe du laboratoire Cirel de l'Université de Lille 1, pilotée par Jean Heutte, a été soutenue par l'inspection académique de la Gironde et la ville de Bordeaux. On a souvent vanté le TNI comme un élément de motivation des élèves. En fait l'effet motivant ne dure que l'année de l'apparition du TNI dans la classe. Tous égaux devant le TNI ? Les usages enseignants
Académie de Montpellier Il ne sera plus possible de créer des formations sur cette plateforme à compter du 15/12/25. Les activités sociales (forum...) et collaboratives des formations existantes seront rendues inactives. Nous vous incitons à basculer dès septembre sur Magistère (en savoir plus). Je suis enseignant ou personnel d'un établissement dépendant de l'académie de Montpellier Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-montpellier.fr Je suis enseignant ou étudiant d'un établissement dépendant de l'enseignement supérieur Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole Une plateforme uniquepermettant de vous formeroù et quand vous le souhaitez Une offre de formationpersonnalisée où vous avezle choix Des parcours de qualitéaccompagnés ou enauto-formation répondant à vosbesoins immédiats de formation