Etes-vous un formateur connectiviste Comment en prendre compte les changements induits par les technologies de l’information et de la communication électronique (TICE) dans l’acte d’apprendre – et dans celui de former ? Le statut du savoir lui-même n’est il pas modifié ? Telles sont certaines des questions auxquelles le connectivisme ambitionne de répondre. Le connectivisme, une théorie de l’apprentissage pour l’ère numérique Georges Siemens et Stephen Downes sont les deux principaux théoriciens du connectivisme. Les principes fondamentaux en sont les suivants : Une théorie qui fait ressortir une nouvelle conception du savoir, et une nouvelle approche de l’acte d’apprendre Le savoir n’est plus, dans cet approche, « localisable », on ne peut pas le trouver à un endroit précis (dans un manuel, par exemple). Quelles applications pratiques pour la formation ? En reprenant quelques points clés de la vidéo mise en ligne par Patrick, on trouve en quoi les MOCC incarnent la théorie connectiviste :
Writing Measurable Learning Objectives When you begin creating a course, you want to design with the end in mind. The best way to approach this is to start by writing measurable, learning objectives. Effective learning objectives use action verbs to describe what you want your students to be able to do by the end of the course or unit. Aligning assessments with course expectations is much easier when you have written measurable objectives from the beginning. Identify the noun, or thing you want students to learn. Example: seven steps of the research processIdentify the level of knowledge you want. Here are some examples of learning objectives we’ve seen and how we revised them: Course level outcome examples Original version: Understand the American criminal justice system.Revised version: Describe the history of the American criminal justice system. Understand is not a measurable verb, however the intent of the instructor was to have the students be able to describe, which is measurable. Unit level examples
Blog de M@rcel Introduction : répondre ou débattre Ce billet portera sur la contribution de deux collègues, Alain Beitone et Margaux Osenda, qui ont publié « La pédagogie inversée : une pédagogie archaïque » (des extraits de cet article seront proposés en bleu ci-dessous) Il ne s’agit pas pour moi de « répondre » à leurs arguments ou de les démonter en tentant de démontrer combien le propos serait incorrect, inapproprié, fallacieux … Je l’ai souvent dit : en matière d’innovation (gardons ce concept pour le moment), il me paraît important de considérer tous les points de vue même ceux envers lesquels, personnellement et subjectivement, on ne peut d’emblée marquer son accord. Je reprendrai donc certains éléments de l’article en question (en bleu), non pas pour les démonter, mais pour les mettre en dialogue (socratique) avec d’autres interprétations permettant ainsi au lecteur de progresser et pourquoi pas d’expérimenter à son tour en praticien réflexif. La classe inversée n’a rien d’innovant ! I.1. I.2.
101 Web 2.0 Teaching Tools Online tools and resources have made it easier for teachers to instruct students, and for students to collaborate with those teachers and with other students and parents. These “Web 2.0” teaching tools aren’t magical, but they may seem to defy definition at times since they save time, help you to stay organized, and often take up little space on a computer. Some of these applications are Web-based, which means that they can be accessed from any computer. The following list is filled with tools that will make a teacher’s, or those enrolled in the best online education programs, life easier. The categories are listed in alphabetical order and the links to each tool are also listed alphabetically within those categories. Aggregators The following list includes free tools that you can use to stay on top of current events, including headlines and blogs. Aggie: Aggie is an open source news aggregator that’s also a desktop application. Bookmark Managers Classroom Tools Collaboration E-learning
InternetActu Par Hubert Guillaud le 22/01/13 | 9 commentaires | 6,893 lectures | Impression Le Wall Street Journal publiait il y a peu une intéressante enquête sur la tarification algorithmique des sites de commerce en ligne. Les journalistes Jennifer Valentino-Devries, Jeremy Singer-Vine et Ashkan Soltani ont cherché à comprendre comment les prix des produits d’un magasin en ligne tel que Staples, un site de fournitures de bureau américain, variaient pour les utilisateurs. Visiblement, plusieurs paramètres entrent en compte pour déterminer le prix d’un produit expliquent-ils. Image : extrait de l’infographie du Wall Street Journal montrant la variation des prix des articles de site Staples selon la localisation de l’internaute. De plus en plus de sites personnalisent les résultats et notamment les prix des produits qu’ils affichent à l’internaute selon un ensemble de paramètres dont l’utilisateur n’est pas conscient. L’essor de la tarification algorithmique Quels recours aurons-nous ? Hubert Guillaud
Courants pedagogiques & TIC Les fondations théoriques de la recherche en technologie de l'éducation se sont développées en lien étroit avec trois grands courants pédagogiques qui ont chacun représenté un support de réflexion dans la construction d'un environnement d'apprentissage numérique idéal : le courant béhavioriste qui a mis en évidence l’importance de l’environnement dans l’apprentissage, des feedbacks procurés à l’apprenant et la nécessité d'enseigner des domaines complexes par la décomposition en sous-domaines ; le courant cognitiviste qui a analysé les processus cognitifs mis en œuvre dans les différents types d'apprentissage et les conduites des individus en situation réelle de tâche ; le courant constructiviste qui a donné des pistes pour construire des connaissances en interagissant plus librement avec un environnement d'apprentissage. Le béhaviorisme Le rationalisme ou cognitivisme Le constructivisme et le socio-constructivisme Cette pédagogie est centrée sur le sujet.
9780545087421.pdf Assessment Tools These tools are for immediate use with students in the classroom. They are suitable for use in many different contexts and are aimed at improving assessment practices. A range of schools across Victoria have used some of these tools and their feedback and suggestions for use are included. The tools are grouped under the following headings: Graphic organisers - tools to visually represent thoughts, ideas, knowledge and concepts. Review and reflection tools - enable students to review and reflect on their knowledge, progress, and what they have learnt and achieved during a unit, topic or project. Feedback tools - enable students to provide feedback on their work and performance. Rubrics - printed sets of criteria for assessing knowledge, performance or product and for giving feedback. Tools for planning and auditing assessment practices The following tools can be used by teachers and school leadership teams when planning and auditing their assessment practices:
The Rise of the Social Media Curator The Internet is a mess. There’s so much information out there that it’s a blessing we can find anything at all. Sure, you can ask Google for a hint, as long as you know what you’re looking for. Which is why we need filters. Whether they are posting to a standalone site that brings together the best content of the Web, or constantly tweeting links to the information that you want to see, these curators spend their time as the Internet’s funnel and educate you as to what’s happening in the areas you care about most. Maria Popova is a cultural curator and writer at Wired, the Atlantic and many other publications. When you think about the amount of information on the Internet, a social media curator’s job seems impossible. So while the Internet may seem big and scary, curation is happening all around us. In the future, content curation is going to be an incredibly important part of managing the Internet. by Thomas Samph www.grovo.com @twsamph Connect: Authored by: Thomas Samph
Interaction sociale et apprentissage EO 72280 - Ressources pour les groupes de projets de W. Tessaro Page tutorat Tessaro - Problématique Fondements théoriques Les structures d'interaction Facteurs favorisant les apprentissages Références bibliographiques Allal, L. (1985). Astolfi, J. Bourgeois, E. & Nizet, J. (1997). Brown, J.S., Collins, A. & Duguid, P. (1989). Cohen, E.G. (1994). Damon, W. & Phelps, E. (1989). Doise, W. & Mugny, G. (1981). Gilly, M., Fraisse, J. & Roux, J. Howden, J. & Martin, H. (1997). Pea, R. (1993). Perkins, D.N. (1995). Pléty, R. (1998). Proulx, J. (1999). Rouiller, Y. (1998).