Préparer le CAPPEI : qui, comment, pourquoi ? Je souhaite m’inscrire cette année au Certificat d’Aptitude Professionnelle aux Pratiques de l’Education Inclusive (CAPPEI). Comment cela se passe-t-il ? Le CAPPEI : qu’est-ce que c’est ? C’est le certificat qui viendra, à compter du 1er Septembre 2017, remplacer le CAPASH pour le premier degré et le 2CASH pour le second degré. Il s’agit de répondre à travers cette certification et la formation qui va l’accompagner aux besoins de l’école inclusive, c’est–à–dire au droit de chaque enfant d’être scolarisé dans les mêmes conditions que les autres élèves. Qui peut se présenter au CAPPEI ? Cette certification s’adresse aux enseignants chargés de la scolarisation des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie. L’obtention du CAPPEI nécessite-t-il une formation professionnelle spécialisée préalable ? La formation s’articule autour : L’organisation de ces modules se fait sur une année scolaire.
Dys et troubles neurovisuels - Dysmoi Dans la sphère des « dys », on entend souvent parler de troubles oculomoteurs/ optomoteurs et neuro-visuels. Mais qu’est-ce que ces troubles neurovisuels ? Les troubles neurovisuels sont rarement purs. Ils sont généralement associés à un trouble d’apprentissage : – Une dyslexie de type dyslexie de surface – Une dyspraxie de type dyspraxie visuo-spatiale – Un TDA (Trouble déficitaire d’Attention) avec ou sans Hyperactivité – Une dysphasie dans le cadre de troubles associés Dans cet article, nous essayerons de répondre à toutes ces questions : Mais qu’est-ce réellement qu’un trouble neurovisuel ? Qu’est-ce qu’un mouvement oculaire ? Qu’est-ce que l’exploration visuelle ? En quoi ces troubles sont-ils si gênants ? Quelles sont leurs conséquences en matière d’apprentissage : en lecture, en copie… Peut-on y remédier et comment ? Quelles aides ont besoin les personnes touchées par ce trouble ? Qu’est-ce qu’un trouble neurovisuel ? Parlons de la vision : La vision est le fait d’avoir une perception visuelle.
Dyspraxie, Dyslexie, Dysgraphie, Dyscalculie : 4 cartes trouvées sur le net Nous vous livrons ces 4 cartes telles que nous les avons trouvées . Voici quelques-unes des remarques que m’inspirent ces cartes ( elles ne sont que personnelles bien sûr !) : Une synthèse de symptômes dans ces 4 cartes, certains se recoupent , on peut y reconnaître nos petits « Dys » parfois dans plusieurs cartes, comme un « saupoudrage » qui prouve encore la complexité de leur fonctionnement mais aussi des remarques notées qui ne sont pas toujours vérifiées chez un enfant en particulier ( et parfois c’est même le contraire que l’on observe !).Des pistes pour comprendre, pour aider à adapter et à compenser tout en gardant en tête que ces enfants qui n’entrent déjà pas dans le « moule scolaire » ne vont pas non plus entrer dans « un moule unique étiqueté par un seul mot »Et la partie positive dans ces cartes ? Je n’en ai pas vue ! Et vous, qu’en pensez-vous ? J'aime : J'aime chargement…
initiation à la didactique du Français Langue Etrangère Initiation à la didactique du Français Langue Etrangère(FLE) Introduction : méthode / méthodologie Dans cette partie du cours, nous vous proposons un parcours à travers certaines des méthodologies reconnues pour l’enseignement des langues étrangères, et qui ont eu un impact réel sur la didactique du FLE. L’évolution des méthodologies est marquée par les changements : dans les besoins, les objectifs des concepteurs et le public des apprenants. Nous allons commencer par déterminer la différence entre une méthode d’apprentissage de langue et une méthodologie d’apprentissage. Une méthode peut être considérée comme une série de démarches précisées par des outils que nous utilisons afin d’arriver à un but précis qui est, dans notre cas, l’enseignement d’une langue étrangère. Hachette, CLE international, Didier, PUG La méthode se doit d’aider l’enseignant à se fixer une ligne de « marche » avec ses apprenants. Dans ces temps éloignés on peut distinguer deux courants méthodologiques distincts :
Mallette pedagogique Troubles Dys — Wikiversité Démunis face à un enfant atteint de trouble Dys ?[modifier | modifier le wikicode] Vous avez un élève distrait dans votre classe ? Quelles postures adopter en tant qu'enseignant face à mon élève en difficulté lors des apprentissages ? AccessiProf est un site gratuit et collaboratif fait par des enseignants pour des enseignants. Votre parcours dans la mallette[modifier | modifier le wikicode] Cette mallette numérique sur les troubles Dys vous permettra de mettre en place rapidement des dispositifs dans vos classes afin d'aider les élèves présentant des troubles. Nous vous conseillons vivement de suivre le plan proposé dans la mallette. Comprendre les troubles Dys est une partie théorique qui vous permettra de mieux cerner les problèmes de votre élève et les conséquences sur les apprentissages ;Méthodologie : que mettre en place ? Vous ne connaissez pas AccessiProf ? La rubrique Qui est la communauté AccessiProf ? La rubrique Comment contribuer vous aussi ? Florence, CP en REP :
Se former pour enseigner aux dys, formation professionnelle e-learning Mesdysdoigts | MESDYSDOIGTS "Se former pour enseigner aux DYS" : la formation en Pédagogie Informatique en ligne ouverte à tous les professionnels qui encadrent la DYS ! « Les troubles DYS » regroupent différentes difficultés de fonctionnement du système cognitif et ses répercussions sur le plan des apprentissages. Comment reconnaître un dyslexique ? L'enfant DYS Sur le plan scolaire, au moins 5 à 6 % des élèves présentent une DYS. Des difficultés dans l’acquisition de la lecture.Dans la transcription du langage écrit et de l’orthographe.Dans le domaine graphique.Dans la coordination, l’organisation et l’automatisation des gestes.Dans l’apprentissage des mathématiques.Des difficultés de compréhension et/ou de mémorisation.De repérage dans l’espace/temps.Des troubles de l’attention et de la concentration.Des problèmes de lenteur, une fatigabilité importante et un caractère hyper actif parfois. Dyslexie Dysorthographie Dysgraphie La dysgraphie affecte directement l’écriture et son tracé. Dyspraxie Dyscalculie Dysphasie
L’école inclusive à Genève, où en est-on ? - Page 8 L’école inclusive à Genève, où en est-on ? A Genève, les institutions spécialisées ont longtemps été la réponse aux jeunes en situation de handicap. Aujourd’hui, le Département de l’Instruction Publique travaille dans le sens de la construction d’une école inclusive. La vidéo l’école inclusive à Genève revient sur l’historique de l’éducation des enfants particuliers à Genève et sur les enjeux de la notion d’inclusion. Vidéo L'école inclusive à Genève du DIP Cet engagement implique des lois, en 2008 et 2015, et la mise en place d’un plan d’action à déployer dans toutes les écoles. Certains dispositifs sont déjà en cours d’expérimentation comme le montrent les vidéos en lien. Vidéo Portraits vidéos - L'école inclusive du DIP Dans les écoles privées genevoises, la réponse faite aux enfants à besoins éducatifs particuliers est assez hétérogène. A Genève aujourd’hui, l’école inclusive semble devenir un projet commun. Image du Communiqué du DIP du 18.08.2015. Références : Pour en savoir plus :
Dyslexie : quand les difficultés en orthographe gênent l'acquisition de l'écriture Dès l'entrée de l'enfant dans le système scolaire, il est primordial pour lui d'arriver à maîtriser l'écriture, tant cet outil est sollicité en permanence. Certains élèves présentent cependant des difficultés pour apprendre à écrire. Parmi eux, on retrouve souvent des enfants dyslexiques qui, en l'absence de troubles moteurs, ont pourtant plus de difficultés avec l'écriture qu'avec la lecture. Une série d'études menées au GIPSA-Lab de Grenoble ont permis de mettre en évidence que les mouvements d'écriture ne sont pas des mouvements manuels simples. En collaboration avec le CHU Grenoble Alpes et le CERCA, à Poitiers, les chercheurs ont ensuite focalisé leurs travaux sur l'observation d'enfants dyslexiques. Il découle de ces analyses que l'écriture de mots irréguliers et de pseudo-mots présente un impact particulièrement prononcé sur le mouvement manuel chez les enfants dyslexiques. © Sonia Kandel, GIPSA-Lab (CNRS/Université Grenoble Alpes/Grenoble INP). Notes : Références :
Des logiciels pour les dys Un petit inventaire non exhaustif de logiciels pouvant aider les dyspraxiques en classe ou à la maison : * Balabolka : Balabolka est un logiciel de synthèse vocale qui permet de transposer un texte donné en fichier audio : l'enseignant rentre le texte (ou pourquoi pas l'enfant selon l'âge), l'ordinateur lit. Il permet aux élèves en difficulté en lecture d'écouter un texte écrit. Il est simple d'utilisation, en suivant le lien, vous aurez toutes les explications nécessaires pour l'installation (site de l'académie de Poitier). Il suffit à d'ouvrir un fichier texte, de sélectionner une voix, puis de cliquer sur un bouton vert pour que le logiciel démarre la lecture audio du texte. Il est également possible de copier-coller un texte directement dans la fenêtre de texte du logiciel : ici Merci à Babeth pour cette découverte. Ces logiciels sont dits "nomades", ce qui signifie que les logiciels fonctionnent uniquement depuis la clé USB sans rien installer sur l’ordinateur utilisé.
Les Rased aident-ils vraiment les élèves en difficultés Force est de constater que de nombreux dysfonctionnements de ces réseaux d’aides les détournent de leur rôle premier et posent à terme leur pertinence dans leur organisation actuelle. Que leur reproche-t-on généralement ? Faisons le tour de quelques salles des maîtres et tendons l’oreille. Nous y entendons alors parler d’une structure trop lourde et contraignante, d’un manque de disponibilité, de l’insuffisance du nombre de prises en charge, d’un lieu refuge pour enseignant ne voulant plus de classe, d’une absence d’investissement dans les écoles, de réponses et de solutions aléatoires... Le temps entre le premier signalement de l’enfant par l’enseignant et le début d’une éventuelle aide est souvent trop long : imprimé et/ou dossier à remplir, rencontre avec le réseau, projet à définir, concertation du dit réseau, contact avec les familles... La fréquence des prises en charge d’enfants est souvent trop faible. Christian Maire, maître formateur, Montmorency (Val d’Oise).
Enfants dyslexiques : leur écriture peu lisible est due à une surcharge cognitive La dyslexie est une difficulté d'apprentissage du langage écrit se manifestant par une mauvaise association des sons et des syllabes écrites et entrainant souvent une écriture désordonnée, difficilement lisible, voire une inhibition. En cela, elle rappelle la dysgraphie, qui désigne un trouble mécanique du mouvement d'écriture. Souvent associés dans leur diagnostic comme dans le traitement des personnes touchées, ils ne vont pourtant pas toujours de pair. Les enfants dyslexiques écrivent aussi vite que les autres, mais font plus de pauses Dix-sept enfants à la fois dyslexiques et dysorthographiques (trouble de l'orthographe souvent associé à la dyslexie) ont écrit avec un stylo traqueur et une tablette graphique des mots dits réguliers (qui s'écrivent comme ils se prononcent, comme "montagne"), irréguliers (qui ne s'écrivent pas comme ils se prononcent, comme "monsieur") ou pseudo-mots (mots inventés, comme "furut"). Production du mot "cuvette" par un enfant dyslexique.
« UNE SOCIETE INCLUSIVE, C’EST UNE SOCIETE SANS PRIVILEGES. » – Charles GARDOU : PRISME In FaireFace n°716 – Février 2013 : Accéder au site source de notre article. L’anthropologue Charles Gardou vient de publier un livre sur les fondements de la société inclusive. Il nous explique la différence entre intégration et inclusion, justifie que le patrimoine commun de l’humanité doit être accessible à tous et rappelle que les êtres humains ont en commun la vulnérabilité. Faire Face : Qu’est-ce qui différencie l’inclusion de l’intégration ? Charles Gardou : Intégrer consiste à faire entrer un élément extérieur dans un ensemble, à l’incorporer. FF : D’où vient ce concept d’inclusion ? C.G. : C’est un mot d’usage courant en langue anglaise que nous avons adopté et introduit dans le vocabulaire des politiques du handicap, sans toujours bien en mesurer le sens et la portée. FF : Qu’est-ce qu’une société inclusive ? FF : Cet idéal d’inclusion concerne-t-il uniquement les personnes en situation de handicap ? C.G. : Non, il va bien au-delà. FF : Qu’entendez-vous par là ?