Géraldine Wickert - orthophoniste Orthophoniste depuis 1986, j'ai travaillé plus de dix ans en clinique privée en France, auprès d’enfants et d’adultes présentant divers troubles de la parole, de la voix , du langage et de l'apprentissage, tout en étant impliquée comme maître de stage. Depuis mon arrivée au Canada en 1995, J'ai travaillé en milieu hospitalier et scolaire dont les six dernières années dans des classes distinctes au sein d’un Conseil Scolaire à Ottawa, accueillant des enfants présentant un trouble d’apprentissage de nature verbale. J'ai également été à quelques reprises professeure à temps partiel à l’Université d’Ottawa dans le programme de maîtrise en orthophonie et au département de linguistique. Très impliquée dans ma profession, je participe régulièrement à des comités ministériels (éducation), universitaires ou associatifs dans le milieu des troubles d’apprentissage et de leur dépistage (LDAO-AOTA), et j'ai été invitée comme conférencière lors de congrès professionnels.
Quand trop d'affichage tue l'apprentissage Bonjour à tous, Aujourd’hui je vais m’intéresser dans cette chronique aux affichages dans la classe. Nous avons tous été témoins depuis le début de notre carrière de classes surchargées visuellement, trop encombrées où tout est affiché de la moindre leçon entrevue depuis le début de l’année aux dernières productions d’arts visuels. Dans ce méli-mélo d’affiches, aussi belles soient-elles, l’enfant, au bout d’un moment, ne s’y retrouve plus. Certains enseignants (artistes dans l’âme) transforment leur local un une immense fresque digne des plus beaux cartoons, des affiches se juxtaposent, tombent puis retombent (pâte à fixe oblige ;), les affiches sur l’automne côtoient celles sur le printemps, tout finit par être décalé et vide de sens. Une nouvelle fois, c’est en formation initiale (défaillante sur ce point) que prend la source de tous ces maux. Alors comment afficher de manière raisonnée, construite et réfléchie pour que l’affichage prenne tout son sens et ait toute son utilité ? 1. 2. 3.
OrthoAstuces Mercredi 18 avril 2012 3 18 /04 /Avr /2012 12:55 La FNO (Fédération Nationale des Orthophonistes) et l'UNCAM (Union Nationale des Caisses d'Assurance Maladie) ont récemment signé un avenant conventionnel concernant la profession d'orthophoniste. L'AMO (Acte Médical Orthophonique) a été augmenté de 10 centimes et l'indemnité forfaitaire de déplacement a été augmentée de 98 centimes. Il y a des zones en France "très sous dotées" en orthophonistes, et d'autres qui sont "sur dotées". Ainsi, il y aura : une aide à l'installation en zone "très sous dotée" pour les orthophonistes qui demandent leur conventionnement (les jeunes orthophonistes ou les orthophonistes anciennement en salarié): 1500€ par an pendant 3 ans + prise en charge des cotisations sociales à la hauteur de 5,4%. Mais il y aura des objectifs à atteindre afin que ce système se pérennise : Si au bout de 3 ans ces objectifs sont atteints, ce système se pérennisera. Voilà pour les news ! Partager l'article ! inShare
Maternelle : les affichages - maternelle, cycle 1, affichage Généralités afficher quoi ? les productions des élèves et les reproductions en arts plastiques les comptes rendus de recherches et de travaux par et pour les élèves. les référents d'apprentissage et de connaissances de la classe (aide à l'écrit, suite de nombres, carte de France, planisphère...) les comptes rendus d'événements particuliers (retour de classe de mer, visites au musée...) les documents administratifs ou d'organisation (plans de travail, circulaires...) l'information aux parents (permanente ou temporaire) où afficher ? au portail d'entrée (avec vitrine de protection contre les intempéries) dans le hall d'entrée sous le préau dans les classes dans les couloirs dans les salles spécifiques (bureau, salle de réunion, salle informatique, BCD, salle de jeux, salle polyvalente, salle d'arts plastiques, restaurant scolaire et garderie). qui affiche ? Chaque enseignant dans sa classe. quand afficher ? En début d'année scolaire Tout au long de l'année comment afficher ? fixations
Ortho & Co. Maternelle : les coins - maternelle, cycle 1, coin, organisation, regroupement Le coin regroupement Des fichiers accessibles au coin regroupement (PS/MS) Rambo et Chamallow Bulletin officiel hors-série n° 3 du 19 juin 2008 L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux. L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre. À l’école maternelle, l’enfant établit des relations avec d’autres enfants et avec des adultes. Il exerce ses capacités motrices, sensorielles, affectives, relationnelles et intellectuelles ; il devient progressivement un élève. Il découvre l’univers de l’écrit. Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. L’école maternelle introduit progressivement les enfants aux apprentissages fondamentaux. 1 - Se familiariser avec l’écrit 2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole Les enfants découvrent tôt le plaisir de jouer avec les mots et les sonorités de la langue. haut de page
Brissiaud : Il faut refonder l'apprentissage des nombres en maternelle (2/3) Dans cette seconde partie, Rémi Brissaud analyse la période qui va de Chevènement à Luc Chatel. Comment, selon lui, de mauvais choix officiels ont entrainé la baisse du niveau en maths pour les écoliers. Règlement de comptes avec 4 anciens ministres... Le basculement de 1986 : un fiasco impossible à empêcher J. Remarquons tout d’abord qu’au niveau politique, ce basculement résulte d’un malentendu complet. Dans l'Education Nationale : la pensée unique Vu la façon dont fonctionne l'institution Éducation Nationale, il était pratiquement impossible de s’opposer à ce basculement. Au départ, donc, il y a la volonté politique d’un enseignement plus précoce, volonté qui rencontre les travaux d’une équipe de mathématiciens de l’INRP travaillant dans des GS de maternelle. Quand Ermel a commencé à travailler avec l'hypothèse selon laquelle « le nombre pour compter joue le premier rôle », on aurait pu penser que l'hypothèse en elle-même aurait été testée. Et dans la recherche en psychologie ?
Brissiaud : Il faut refonder l'apprentissage des nombres en maternelle (3/3) : Les trois avenirs possibles Dans cette dernière partie, Rémi Brissiaud invite à reconstruire une culture des premiers apprentissages numériques. En considérant les positions prises aujourd’hui par les uns et les autres, et avant un débat dont il faut espérer qu’il aura lieu, trois avenirs s’avèrent possibles qui vont être présentés maintenant : « Les TICE au secours du basculement de 1986 » ; « Davantage de ludique et moins de symbolique » et, enfin : « La réappropriation d'une culture pédagogique des premiers apprentissages numériques ». Les TICE au secours du basculement de 1986 La première possibilité serait de conserver l’hypothèse de Ermel (1990), celle qui est à la base de tous les programmes depuis 1986 : il faut, le plus tôt possible, enseigner le comptage « à la Gelman », celui qui s’effectue le plus souvent dans les familles, en théâtralisant la correspondance 1 mot - 1 objet. Davantage de ludique et moins de symbolique Comment, en PS et en MS, faut-il enseigner les 3 – 4 premiers nombres ? Rémi Brissiaud
Brissiaud : Il faut refonder l'apprentissage des nombres en maternelle Les premiers apprentissages mathématiques prédisent la réussite ou les difficultés scolaires à venir. Le Café pédagogique publie en avant-première une série de 3 textes de Rémi Brissiaud (Paris 8) adaptés d’un livre à paraître début décembre aux éditions Retz. Il montre que la brutale dégradation des performances en calcul constatée en 1999 par la DEPP (et confirmée depuis) n’est pas une conséquence de la réforme des mathématiques modernes de 1970 parce qu’elle se produit bien plus tard, après les instructions officielles de 1986. Les responsables du système éducatif et les chercheurs s’accordent aujourd’hui sur le constat d’une baisse importante des performances en calcul dès la fin d’école primaire. La baisse des performances et le « basculement de 1986 » Rappelons d’abord que c’est entre 1987 et 1999 que les performances en calcul des écoliers français se sont fortement dégradées. À la recherche des causes de la baisse On en vient donc à envisager les causes d’ordre pédagogique.
Rencontre Maternelle GFEN : Apprendre à l'école maternelle Comment concevoir et mener des situations éducatives qui prennent en compte le développement de l'enfant ? Peut-on, doit-on, accompagner les besoins du jeune enfant ou bien créer le besoin à l'école maternelle ? Comment faire apprendre et se développer tous les jeunes enfants dans une école maternelle respectueuse des étapes de leur développement ? Comment créer les meilleures conditions pour apprendre ? Ces questions sont au coeur des conférences et ateliers proposés par le GFEN le 30 janvier 2016 à l'occasion de ses 8èmes Rencontres Maternelle. Pour une lecture exigeante plus que bienveillante des nouveaux programmes Jacques Bernardin, président du GFEN, revient en introduction de la journée sur la mise en place des nouveaux programmes qui se démarquent de ceux de 2008 (primarisation, excès de fiches, question de l'évaluation), programmes qui accentuaient le risque d'échec précoce selon le rapport IGEN de 2011. Quelques questionnements en guise d'amuse-bouche En conclusion Lucie Gillet
Rencontre Maternelle GFEN : Ateliers dessin et jeu Et si pour jouer et gagner il fallait être altruiste ? C4est un des sujets évoqués dans l'atelier "je joue donc je pense" organisé lors des rencontres maternelle du GFEN le 30 janvier. UN autre atelier s'intéresse au dessin, une activité formatrice en maternelle. Le dessin d’observation est-il un objet d’enseignement approprié à l’école maternelle ? Jacqueline Bonnard est convaincue qu’il faut inscrire les enfants dans « l’histoire des savoirs » , pas seulement en manipulant les objets, mais aussi en les analysant, en les décortiquant, autant en sciences qu’en arts. Le « dessin d’observation » lui semble utile pour apprendre à tous les enfants, comme le demandent les programmes, à entrer dans une posture « scolaire », en prenant des objets du quotidien pour en faire des objets d’étude, passer d’un apprentissage empirique à un apprentissage structuré. Peut-on apprendre à observer ? J. Mais alors, fait-on appel aux même compétences dans le dessin d’art ou le dessin d’observation ?
L'évaluation positive à l'école maternelle Comme le souligne le programme du 26 mars 2015, "l’école maternelle s’appuie sur un principe fondamental : tous les enfants sont capables d’apprendre et de progresser". A ce titre, l’école maternelle pratique une évaluation positive qui repose sur : une observation attentive de l’enseignant, une interprétation de ce que fait et dit l’enfant, une valorisation des réussites. Le carnet de suivi est l’outil pour rendre visible les progrès et suivre le parcours de l’élève. Vous trouverez également, dans cette rubrique : le document produit par la mission maternelle de l’Eure, un texte sur la bienveillance en éducation (par Jacques Bernardin, président du GFEN), un document sur le projet "complimenter les enfants" (expérience canadienne). Sur le site de la mission maternelle 27, vous trouverez des ressources pour la réalisation du carnet de suivi des apprentissages (voir ci-dessous). Voir les éléments mis à disposition sur le site de la circonscription d’Yvetôt : lien Voir également :