La liaison entre l'école et le collège Une nécessaire continuité pédagogique Le passage de l’école au collège est un moment clé de la scolarité. Avec la mise en œuvre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, un continuum, de l’école au collège, est renforcé pour tous les élèves de six à seize ans. Des concertations sont organisées entre les enseignants de l’école et du collège. Renforcer l’accueil, personnaliser l’accompagnement des élèves et assurer la continuité pédagogique, aident les élèves à s’adapter au changement. Un suivi favorisé par le socle commun Les compétences du socle commun s'acquièrent progressivement sur l'ensemble de la scolarité obligatoire. Ce livret scolaire unique, du CP à la classe de 3e, rend compte régulièrement des acquis scolaires de chaque élève. Une meilleure continuité des parcours scolaires Le conseil école-collège a pour objectif de renforcer la continuité pédagogique entre le premier et le second degrés. Le conseil école-collège Les missions du conseil école-collège
Enseigner Français (Lettres LCA) 6e - Ecrire un conte numérique à plusieurs mains en 6è Ecrire un conte est un travail d'écriture longue souvent proposé au terme de la séquence associée en 6è. Le scénario suivant tend à montrer quel profit retirer de l'usage des technologies numériques. Séance 1 Une 1ère séance prend appui sur une activité à faire en ligne sur le site de la BNF. Atelier bnf contes Trame à compléter livret recto et livret verso Séance 2 : La séance suivante est consacrée à l’enrichissement du portrait du personnage principal. Lexique des qualités et des défauts Les élèves recherchent le sens du mot qui leur a été attribué dans un dictionnaire en ligne, et partagent leur définition en créant un glossaire collaboratif dans l’ENT (pour utiliser cette ressource, voir (Moodle : créer un glossaire). Pour réinvestir le vocabulaire étudié, ils créent une fiche d’identité de leur(s) principal(aux) personnage(s), fiche dans laquelle ils doivent également réfléchir aux reprises nominales. Séances suivantes : Amorces dans pirate pad Exemple de conte dans pirate pad
Liaison CM2-sixième - La continuité école - collège Evolutions prévues par la loi du 8 juillet 2013 La loi du 8 juillet 2013 (article L. 401-4) a créé le conseil école-collège : "Il est institué, dans chaque secteur de recrutement d'un collège, un conseil école-collège. En cohérence avec le projet éducatif territorial, celui-ci propose au conseil d'administration du collège et aux conseils des écoles de ce secteur des actions de coopération, des enseignements et des projets pédagogiques communs visant à l'acquisition par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture [...]" La mise en place du conseil école-collège Le conseil école-collège a une mission essentiellement pédagogique : il mène des actions pédagogiques, à tout niveau, sur l'ensemble des cycles, en coopération avec les instances locales. La composition et les modalités de fonctionnement du conseil école-collège L'organisation du travail du conseil école-collège :
Le conseil école-collège institué en 2013 Il est défini : au niveau national par une loi, puis deux décrets au niveau académique par une circulaire. La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République Parue dans le JO du 9 juillet 2013, la loi crée cette nouvelle instance et en donne : les objectifs généraux les possibilités d’initiatives des exemples de contenus de travaux : échanges de pratiques et d’enseignants. « Il est institué, dans chaque secteur de recrutement d’un collège, un conseil école-collège. Le décret n° 2013-683 du 24 juillet 2013 relatif au conseil école collège : composition et modalités de fonctionnement Publié au JO du 28 juillet 2013, puis au BO n° 32 du 5 septembre 2013, il précise : la composition les modalités de travail le nombre de réunions les liens entre le conseil école-collège, les conseils d’école et le conseil d’administration. Nombre de réunions« Le conseil école-collège se réunit au moins deux fois par an. La composition Le fonctionnement
Se former Lettres cycle 4 - Usage des tablettes en lettres et LCA Pourquoi utiliser des tablettes ? L’intérêt du numérique à l’école et des tablettes n’est plus à prouver. Il ne s’agit pas d’en faire le cœur et l’unique préoccupation du cours, mais d’utiliser les ressources de cet outil pour travailler mieux et plus tout en emportant l’adhésion de tous les élèves. Les plus-values sont nombreuses : motivation et mise au travail de l’ensemble des élèvescompréhension des enjeux et des objectifs des exercicesautonomieefficacitédifférenciationqualité du résultat final La seule difficulté réside dans la connexion parfois problématique des tablettes au réseau des établissements et dans leur débit insuffisant. Voici, classés par type de ressources, des exemples d’usages en lettres : Le traitement de texte Pistes et outils pour le travail collaboratif Pistes et outils pour apprendre Pistes et outils pour créer Pistes et outils pour la classe inversée
Collège Henri Matisse - Liaison CM2/6ème : créer une visite en réalité enrichie Production finale : Application mobile proposant une visite interactive en réalité enrichie du collège en utilisant des QR codes et une application de musée virtuel Objectifs pour les élèves de CM2 : découvrir le collège à travers un parcours interactif en réalité augmentée découvrir les différents personnels découvrir les enseignements et la vie quotidienne du collégien Objectifs pour les élèves du collège participant au projet : Produire du contenu en réalité augmentée Participer à un projet collectif Hiérarchiser l’information Professeurs participant au projet Mme Loret, CPE Mme Bocquet-Tourneur, professeur documentaliste Créneau horaire Atelier du midi avec des élèves volontaires dont des délégués Outils utilisés : tablettes tactiles caméra appareil photo Applications utilisées Izi travel, site internet et application mobile Application de montage vidéo et audio (PC, tablette) Application de retouche photo (PC, tablette) Déroulement du projet 1. Explication du projet Test du parcours 2.
PPRE - Programme personnalisé de réussite éducative Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est un dispositif spécifique d'aide, intensive et de courte durée, à destination d'élèves en difficulté dans l'acquisition des compétences du socle commun. Il nécessite un engagement écrit entre l'élève, sa famille et l'équipe éducative.Le PPRE consiste en un plan coordonné d'actions, conçu pour répondre aux difficultés scolaires rencontrées par un élève et formalisé dans un document qui précise qui précise les objectifs, les modalités pédagogiques, les échéances et les modes d'évaluation. 1. Le repérage repose sur les éléments recueillis : à partir de la fiche de liaison cours moyen 2e année (CM2)/6e. Pour l'élève : maîtriser les compétences du socle afin de tirer profit des situations pédagogiques rencontrées en classe ;réduire l'écart entre les compétences acquises et les exigences du socle commun à la fin de chaque cycle ;améliorer l'estime de soi. Pour l'équipe pédagogique et éducative : 7.
Ecole : les nouveautés de la rentrée Les vacances sont bel et bien finies pour les 12,8 millions d’élèves et 884 000 enseignants qui reprennent le chemin de la classe ce lundi matin. LE MONDE | • Mis à jour le | Par Aurélie Collas C’est une nouvelle école qui commence à se construire en cette rentrée scolaire. Car le ministre de l’éducation nationale, Jean-Michel Blanquer, ne s’est pas seulement attelé à définir quelques « ajustements » depuis sa nomination le 17 mai. Dans un entretien au Figaro, lundi 4 septembre, il réaffirme que l’objectif « premier » du gouvernement est « que chaque élève sache bien lire, écrire, compter, respecter autrui à l’école primaire ». Des compétences que le locataire de la Rue de Grenelle entend sanctionner par des évaluations en cours préparatoire (CP) et en 6e. En trois mois, M. Lire aussi notre décryptage : Rentrée scolaire : le « chamboule-tout » du ministre de l’éducation Retour aux quatre jours Douze élèves par classe M. De nouvelles évaluations à l’école Aides aux élèves M.
Un challenge en anglais pour renforcer la liaison école-collège 112 classes, constituées en binômes écoles-collèges, ont participé au "A1 team challenge", action proposée par le groupe de pilotage académique pour les langues vivantes ayant pour objectif de permettre à des classes de CM et de 6ème de participer collaborativement à des activités permettant de construire ou de consolider la maîtrise du niveau A1 en anglais et des connaissances culturelles des pays où la langue est parlée. Le challenge a été réalisé en deux étapes.- La première, "à la découverte de Londres" (janvier-février), prenait appui sur une vidéo présentant la ville lors des jeux olympiques. Les élèves ont pu y repérer diverses spécificités culturelles comme les monuments ou moyens de transport.- La seconde, "à la découverte des sports" (mars-avril), a permis de réaliser des activités de compréhension orale à partir de dialogues et de chansons. Le jury a noté la grande qualité des productions qui ont été transmises. Binômes lauréats Mise à jour : octobre 2013.
texte réglementaire Article 1 - Au livre IV de la deuxième partie (partie réglementaire) du code de l'éducation, il est inséré un titre préliminaire ainsi rédigé : « Titre préliminaire « Dispositions communes « Chapitre unique « Art. « Art. « 1° le principal du collège ou son adjoint ; « 2° l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré ou le représentant qu'il désigne ; « 3° des personnels désignés par le principal du collège sur proposition du conseil pédagogique du collège prévu à l'article L.421-5 ; « 4° des membres du conseil des maîtres prévu à l'article D.411-7 de chacune des écoles du secteur de recrutement du collège, désignés par l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré dont relève l'école, sur proposition de chacun des conseils des maîtres concernés. « III - Le conseil école-collège peut inviter à participer ponctuellement à ses travaux toute personne dont les compétences peuvent lui être utiles. » « Art. « Art.