BNF classes Cinq albums pour enseigner la compréhension en maternelle Dans le cadre de la liaison GS-CP Introduction Suite à l'animation pédagogique sur la compréhension (cf. document sur les différents niveaux de compréhension) et dans le cadre de la liaison GS/CP, les équipes enseignantes ont élaboré des progressions autour d'albums, supports d'apprentissage, ciblés de la PS à la GS. Le groupe de travail a sélectionné 5 albums, parmi ceux proposés par les écoles. Il serait souhaitable, dans le cadre de la continuité des pratiques, d'exploiter ces albums au CP lors de séances de lecture. À l'école maternelle : De nombreux enfants arrivent à l'école: soit en ne parlant pas le françaissoit en ayant une maîtrise très insuffisante de la langue (qu'ils grandissent dans un environnement nonfrancophone ou qu'ils entendent parler à la maison un français extrêmement différent de celui de l'école.) L'expérience prouve que, en ce qui concerne ces enfants, le bain de langage de la maternelle est totalement insuffisant pour accéder à une maîtrise satisfaisante de la langue française. Au CP : Les albums
Mission lecture / les inférences Après les cartes énigmes pour travailler quotidiennement les inférences, un jeu qui me servira en atelier de lecture, mais qui aurait tout à fait sa place en aide personnalisée: Mission lecture. Il s'agit évidement d'inférences différentes. D'ailleurs si jamais quelqu'un aurait un "stock" d'inférences, il serait le bienvenue pour ajouter encore quelques cartes. Il s'agit d'un jeu de plateau (je vous propose 2 plateau, à l'heure qu'il est, je ne sais toujours pas quelle version je vais imprimer), et de cartes associées. Le plateau de jeu Les cartes CE1 Un grand merci à Annie, du Québec, qui a adaptée certaines cartes afin de les adapter à sa réalité québécoise, et qui a également rajouté quelques cartes. * Les cartes CE1 Les cartes sans les réponses, afin de pouvoir les utiliser dans un rituel : cartes CE1 Mes énigmes rituelles : ici Autres ressources : Un jeu sur les inférences pour les CM1/CM2, crée par Mallory: Enquête lecture
ENSEIGNER À JUSTIFIER SES PROPOS DE L’ÉCOLE À L’UNIVERSITÉ Suzanne-G. Chartrand est didacticienne du français. Auteure de nombreux ouvrages et articles sur la didactique de l’écriture et de la grammaire, elle a publié tout récemment, en collaboration avec Judith Émery-Bruneau, un document intitulé Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français*. Trente fiches y décrivent les caractéristiques des 50 genres sélectionnés par le MELS pour l’enseignement du français au secondaire, notamment les paramètres de la situation de communication, la séquence textuelle dominante, le plan du texte et les ressources de la langue les plus fréquentes dans chaque genre. *Disponible en format PDF à l’adresse suivante : www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca La justification : une pratique langagière métadiscursive Dans un domaine du savoir, l’énonciateur qui explique un phénomène présume que son destinataire ne connait pas la réponse à la question qui a suscité le besoin d’une explication. ADAM, J. CHARTRAND, S. CHARTRAND, S.
Sitographie - CRDP Académie de Grenoble Mis à jour le 29 juin 2012 Les sites traitant de littérature de jeunesse sont si nombreux que l’on peine parfois à trouver l’information recherchée. Que vous soyez un simple curieux ou un spécialiste de la littérature de jeunesse, nous avons sélectionné un petit nombre de sites dont la qualité et l’accessibilité nous semblent particulièrement réussies. Afin de faciliter l’accès à ces sites, nous les avons classés suivant les ressources qu’ils mettent à disposition des internautes, ce qui justifie parfois la présence d’un même site en deux rubriques différentes. > Informations générales> Notes critiques> Bibliographies thématiques> Approches pédagogiques> Recherche en littérature jeunesse> Maisons d’édition> Auteurs/Illustrateurs Vous pouvez également consulter la sélection du CRDP de l’académie de Grenoble sur Educasources (base des ressources numériques en ligne, sélectionnées et décrites par le réseau SCEREN). Informations générales Notes critiques Bibliographies thématiques
Littérature jeunesse en maternelle - Autoformation Passer au contenu principal Réseau Canopé Nom d'utilisateur ou mot de passe oublié ? Votre navigateur doit prendre en charge les cookies Se connecter au moyen du compte : Authentification Arena Première visite sur ce site ? Connexion depuis Arena L'atelier DECLIC - présentation L'atelier de lecture Déclic est une façon non traditionnelle de mettre en place la littérature et la lecture en classe. Les bases de cet atelier sont l'apprentissage de stratégies de lecture ( compréhension, fluence...) à l'aide de mini-leçons et l'individualisation du parcours de chaque élève. Cet atelier permet de faire réellement progresser les élèves en lecture tout en leur donnant le goût de la lecture-plaisir car les livres ne sont pas imposés. L'acronyme déclic renferme tous les types de stratégies nécessaires à la mise en place et au fonctionnement de l'atelier. (voir ici) L'atelier se déroule en plusieurs temps : - un temps de mini-leçon. - un temps de lecture autonome. - un temps de bilan. Le rôle du PE durant la lecture autonome consiste à rencontrer les élèves individuellement ou en petits groupes. Les inconvénients de cet atelier: L'atelier Déclic nécessite une bibliothèque de classe bien fournie. Pour toutes questions sur cet atelier merci de consulter l'article ici !
Les Modules "compréhension de consignes" Les Modules "compréhension de consignes" Le dispositif mis en place à l’école Pierre et Marie Curie s’articule autour de plusieurs axes : alignement optimal des emplois du temps, salles de classes contiguës, concertation hebdomadaire, mise en place de semaines « passerelle », partenariat avec un enseignant-chercheur , modes de regroupement adaptés aux activités d’apprentissage. L’ensemble du dispositif est présenté sur le site du PASI. Plusieurs modules sont mis en place. Les Modules compréhension de consignes (CE2, CM1, CM2) La lecture de textes fonctionnels et de consignes met en jeu des intentions et des stratégies de lecture différentes de celles de la lecture de textes littéraires. En CE 2 En CM 1 En CM 2 Le module et ses séances sont présentées :- CE2 document de 25 pages CM1 document de 26 pages CM2 document de 27 pages Expérithèque. Consultez les autres modules : les Modules lecture d’énoncés mathématiques (CE2, CM1, CM2) le Module compréhension d’inférences le Module cohérence textuelle
19A025_COMPMAT-SCRIPT_1.0_DEMO Passer au contenu principal Académie de Versailles Nom d'utilisateur ou mot de passe oublié ? Votre navigateur doit prendre en charge les cookies Des cours peuvent être ouverts aux visiteurs anonymes Se connecter au moyen du compte : Authentification Arena Première visite sur ce site ? Connexion depuis Arena
Lire pour comprendre au CP CE1: je lis, je fais q On trouvera des activités ludiques de même nature ci-dessous! q Les images sont issues du site: images sont issues des sites: je lis, je fais CP-CE1 Les images sont issues du site: - apprentis lecteurs de CP ou CE1 " décodeurs non compreneurs ": - apprentis lecteurs démunis face aux stratégies à mettre en oeuvre pour comprendre; ils sont sur une représentation alternative inefficiente de la lecture: pour eux, lire... c'est décoder! Le Module "cohérence textuelle" Le Module "cohérence textuelle" Le dispositif mis en place à l’école Pierre et Marie Curie s’articule autour de plusieurs axes : alignement optimal des emplois du temps, salles de classes contiguës, concertation hebdomadaire, mise en place de semaines « passerelle », partenariat avec un enseignant-chercheur , modes de regroupement adaptés aux activités d’apprentissage. L’ensemble du dispositif est présenté sur le site du PASI. Plusieurs modules sont mis en place. La cohérence se manifeste au niveau global du texte (interprétabilité, unité thématique, champ lexical…). Les difficultés de compréhension des textes sont liées non seulement à la maîtrise du code mais aussi à l’élucidation de l’implicite (ce qui n’est pas écrit dans le texte) : les présupposés culturels, les impliqués, les sous -entendus. La cohésion d’un texte tient aux relations qui organisent ses différents éléments de signification. Pour les substituts les difficultés tiennent au système de référenciation, parfois complexe.
Enseigner plus explicitement : Pour quoi ? Qui ? Quand ? Quoi ? Comment ? Où ? Télécharger tout le dossier (PDF - 20 pages - 2,1 Mo) Enseigner de manière plus explicite pour répondre à quels problèmes ? (Réponse de Patrick Rayou en 28 min 30) "La personne A se mésentend avec la personne B parce que la personne A est dans une logique parfaitement claire et cohérente pour elle, la personne B est dans une autre logique. player1 Vendre la mèche Patrick Rayou s’intéresse aux travaux de Bourdieu et Passeron qui montraient comment la connivence culturelle se faisait connivence intellectuelle en matière d’enseignement. Des processus plus complexes qu'il n'y parait (3 min25) La pédagogie explicite ne va pas de soi et conduit à s’interroger sur ce qui est explicitable, ce qui est explicité dans les pratiques et ce qu’il faudrait expliciter pour une plus grande efficience des apprentissages.D'une manière générale, les enseignants savent plutôt bien expliciter : Des sous-entendus aux malentendus (7 min 45) « L’École est un objet : Temps didactique, temps des apprentissages (17 min)
Les Modules "lecture d’énoncés mathématiques" Les Modules "lecture d’énoncés mathématiques" Le dispositif mis en place à l’école Pierre et Marie Curie s’articule autour de plusieurs axes : alignement optimal des emplois du temps, salles de classes contiguës, concertation hebdomadaire, mise en place de semaines « passerelle », partenariat avec un enseignant-chercheur , modes de regroupement adaptés aux activités d’apprentissage. L’ensemble du dispositif est présenté sur le site du PASI. Plusieurs modules sont mis en place. Les Modules lecture d’énoncés mathématiques (CE2, CM1, CM2) L’énoncé de problème est un type de texte particulier, pas tout à fait un récit, ni une explication, ni un texte procédural. L’Objectif du module : élaborer des stratégies efficaces de lecture d’énoncés mathématiques. En CE2 En CM1 En CM2 Expérithèque. Le module et ses séances sont présentées : CE2 document de 35 pages CM1 document de 39 pages CM2 document de 47 pages Consultez les autres modules : Les Modules compréhension de consignes (CE2, CM1, CM2) (35 pages)
La compréhension s'enseigne La compréhension s'enseigne Lire pour comprendre Des ressources pour enseigner la compréhension au cycle 3 Du constat aux hypothèse Le parti-pris pédagogiqueLes contenusDu constat aux hypothèses: L’analyse de l’activité du lecteur expert et l’observation de l’apprenti-lecteur en difficulté a fait l’objet de nombreux ouvrages ou interventions dont on trouvera la trace sur Internet. Inutile donc d’y revenir ici : on pourra se référer à Fayol, Goigoux, Giasson, Ouzoulias, Van Grunderbeck, … et j’en oublie. S’il est facile de s’accorder sur les constats – ils ne comprennent rien à ce qu’ils lisent - il est beaucoup plus difficile d’identifier la source de la difficulté, les sources devrais-je dire, car celles-ci sont rarement isolées: c’est pourtant sur ces causes profondes qu’il faudrait intervenir.