Quelle articulation entre la logique universitaire de l'offre de formation d'adultes et les demandes individuelles de réorientation sociale ? = What articulation between higher education logics of adult training supply and individual demands of social reo Titre du document / Document title Auteur(s) / Author(s) Affiliation(s) du ou des auteurs / Author(s) Affiliation(s) (1) Observatoire de Sociologie Économique LASTES-Université de Nancy 2, FRANCE Résumé / Abstract Quelle est la place de l'individu à l'université dans les dispositifs de formation continue ? Revue / Journal Title Source / Source 2001, no41-42, pp. 159-169 (9 ref.) Langue / Language Français Editeur / Publisher Université de Paris VIII, Service de la formation permanente, Saint-Denis, FRANCE (1981) (Revue) Mots-clés anglais / English Keywords France Reentry Student Continuing training Personel retraining Sociological Analysis Training leave Training Path Mots-clés français / French Keywords France Reprise des études Formation continue Reconversion professionnelle Analyse sociologique Congé de formation Filière de formation Localisation / Location
Les Vertus de l'échec par Charles Pépin Charles Pépin est écrivain et philosophe. Il publie Les Vertus de l’échec en 2016 comme un traité de sagesse qui casse l’idée reçue selon laquelle échouer serait un signe de faiblesse. En effet, il constate que les plus grands succès arrivent rarement sans avoir fait l’expérience de nombreuses déconvenues. « Il y a les échecs qui induisent une insistance de la volonté, et ceux qui en permettent le relâchement ; les échecs qui nous donnent la force de persévérer dans la même voie, et ceux qui nous donnent l’élan pour en changer. Une approche existentialiste de l’échec En France, l’échec est souvent mal perçu : si on a échoué, c’est parce que nous avons été mauvais, que nous avons fauté. Effectivement, dans Les Vertus de l’échec, l’auteur insiste sur le fait que l’échec est une chance de pouvoir rebondir, d’apprendre en analysant ses erreurs, de se réinventer ou d’être projeté dans une voie que l’on n’imaginait pas pouvoir prendre Ce n’est pas parce que l’on échoue, que l’on est un raté.
Conceptions de l’intelligence, orientations de buts et stratégies d’apprentissage chez des adultes en reprise d’études | Érudit | Revue des sciences de l'éducation v30 n1 2004, p. 27-48 | Introduction Le développement des compétences, l’acquisition et la mise à jour de savoirs et de savoir-faire représentent dans les sociétés contemporaines une composante essentielle de la vie adulte. Parallèlement, assurer l’efficacité des apprentissages de populations de plus en plus diversifiées constitue un défi pour les organismes de formation. L’acquisition de nouvelles connaissances sollicite un investissement important en termes d’effort et de persévérance de la part d’un étudiant même des plus compétents. Parmi les modèles de ce courant de recherche, nous avons retenu celui de Dweck (1986 ; Dweck et Leggett, 1988), parce qu’il constitue la tentative la plus précise d’intégration de différents facteurs cognitivomotivationnels, mais aussi parce qu’il reste largement à vérifier dans la mesure où peu d’études empiriques ont testé simultanément l’ensemble du modèle. La théorie de la motivation d’accomplissement de Dweck Figure 1 Relations entre buts et conduites d’apprentissage Sujets
Orientation des adultes et formation tout au long de la vie Envisagé sous l’angle cognitif, le développement de l’individu au cours de la vie n’est pas autre chose que le processus de formation et de transformation de ses manières de connaître, d’être et d’agir en vue de son adaptation aux sollicitations permanentes de ses environnements physiques et humains. Cette conception s’exprime notamment dans les rapports que chaque individu entretient avec le travail, avec autrui et avec soi. De même, l’orientation est le processus par lequel l’individu donne du sens, de la valeur et de l’utilité pour l’action à ce développement. Dans cette perspective, l’orientation inscrit en quelque sorte le développement personnel dans une histoire et un avenir. Les processus de formation et d’orientation sont accompagnés par la collectivité, dans la mesure où celle-ci propose, sous des formes institutionnalisées diverses et variées, un système de formation et d’orientation qui est censé provoquer et soutenir le développement personnel et professionnel.
Etre reconnu au travail, un besoin vital Sommes-nous d’éternels enfants en quête de compliments? Non. La reconnaissance professionnelle nous offre une appartenance à un groupe, nous permet de valoriser notre singularité, et nous aide à donner corps et sens à des activités de plus en plus dématérialisées. Par Hélène Fresnel - Mis à jour le 19 Mars 2019 à 11:36 Sommaire « En fait, tu n’as aucune compétence. Un désir légitime d’estime sociale Cet exemple extrême relève davantage du harcèlement que du quotidien rencontré par chacun d’entre nous, pourtant combien sommes-nous à attendre fébrilement ces fameux entretiens de fin d’année ? Car, explique la psychanalyste et coach Hélène Vecchiali, « le travail est dans son étymologie lié à la douleur et à la difficulté. Des « bonnes notes » qui définissent notre valeur A découvrir Le travail est noué à l’amour pour chacun d’entre nous. Résultat : nous disposons moins que jamais aujourd’hui des moyens de nous estimer.
L'Adulte en formation: regards pluriels Les parcours d’insertion à l’épreuve du travail sur soi 1Nos sociétés contemporaines sont marquées par une crise du marché de l’emploi, qui si elle prend source dès 1974 à partir du premier “choc pétrolier”, s’est considérablement accrue et complexifiée, se doublant plus récemment d’une crise financière mondiale : autant d’éléments qui ont bouleversé les cadres préétablis avec lesquels nous étions amenés à penser le monde du travail et de l’emploi, mais aussi la question de la formation au sein des parcours professionnels. 1 Life Long Learning, notion apparue dans le livre blanc Vers la société cognitive proposé par la com (...) 2L’accès de l’individu à la formation et l’incitation à ce qu’il crée son emploi semblent faire partie des solutions préconisées pour un mieux-vivre. Un certain nombre d’indicateurs sont repérables dans la politique adoptée par les pouvoirs publics pour réguler la crise de l’emploi. 2 Le traitement des données quantitatives a été effectué en collaboration avec Thérèse Levené, Maître (...) A. B. A. B. A. B. A. B.
liste de v rification des croyances en mati re d'apprentissage L'apprentissage ou l'acquisition des savoirs est souvent liée à une émotion positive. Cette formation ou cette activité pour vous apporter beaucoup de satisfaction sur le plan intellectuel, émotionnel ou socio-culturel. Donc, si c'est le cas, vous seriez plus porter à en tirer profit, à répéter l'expérience et à l'appliquer dans des situations courantes (savoir-agir). Nos croyances par rapport au perfectionnement Nous nous empêchons tous, à certains moments, d'apprendre. Prenez le temps de lire les affirmations ci-dessous et qualifiez chacune de «vraie» ou de «fausse». Ø J'ai toujours réussi à découvrir un élément utile dans tous les cours que j'ai suivis ou dans toutes les formations que j'ai obtenues en milieu de travail. Ø Il m'importe peu que l'enseignant ou l'instructeur soit un homme ou une femme. Ø Les jeunes ne peuvent pas m'apprendre grand-chose. Ø J'aime bien apprendre de quiconque a quelque chose à m'enseigner. Ø Si je trouve la situation stressante, je ne veux pas apprendre. 1. 2.
l'adulte en reprise d'étude: l'engagement dans une formation universitaire Acquérir un diplôme professionnel en cours de vie active : Modèle social dépassé ou nouvel outil de gestion de la mobilité sur le marché du travail ? = To obtain a vocational degree during working life : an out dated social pattern or an instrument of new Titre du document / Document title Auteur(s) / Author(s) Affiliation(s) du ou des auteurs / Author(s) Affiliation(s) (1) Conservatoire national des Arts et Métiers, FRANCE Résumé / Abstract De nombreuses personnes cherchent à obtenir un diplôme en cours de vie active. Revue / Journal Title Source / Source 2000, vol. 29, no 2 (167 p.) (23 ref.), pp. 355-376 Langue / Language Français Editeur / Publisher INETOP, Paris, FRANCE (1972) (Revue) Mots-clés anglais / English Keywords France Labour Market Occupational Mobility Vocational Education Personel retraining Adult training Mots-clés français / French Keywords France Marché du travail Mobilité professionnelle Enseignement professionnel Reconversion professionnelle Formation des adultes Employabilité Localisation / Location
La place du concept de motivation en formation pour adulte Bien que le terme de motivation soit d’un usage récent (Mucchielli, 1981 ; Feertchak, 1996), il a donné lieu à plusieurs dizaines de formulations théoriques majoritairement anglo-saxonnes (Fenouillet, 2008, 2009). Cette extraordinaire diversité s’explique en partie par sa capacité à expliquer d’innombrables activités humaines parfois spécifiques à un contexte donné, ce qui démultiplie d’autant les modélisations possibles. De nombreuses théories motivationnelles sont directement issues du monde du travail comme la théorie de l’équité (Adams, 1963), la théorie valeur-instrumentalité-expectation (Vroom, 1964) ou encore la théorie motivationnelle des rôles (Miner, 1993), pour ne citer que quelques exemples parmi bien d’autres. D’autres théories sont principalement issues du monde scolaire ou universitaire. Cette spécificité liée au contexte d’application se retrouve-t-elle dans la formation pour adulte ? Une des réponses possibles est peut-être justement cette question d’épaisseur.