Le ministère lance le prix "Peps" pour récompenser les enseignants innovants Actu | Innovation Marine Miller | Publié le Le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche veut amplifier le mouvement en cours en récompensant les enseignants, les chercheurs et les équipes pédagogiques dans la transformation de leurs pratiques de formation. Les prix Peps (Passion enseignement et pédagogie dans le supérieur) 2016, dotés d'un montant de 50.000 euros, seront remis par un jury composé de personnalités françaises et internationales le 31 mars 2016. Chaque lauréat se verra remettre un montant de 5.000 euros pour une candidature individuelle ou un montant de 10.000 euros pour une candidature en équipe. Quatre catégories de prix :La catégorie "Innovation pédagogique" récompense des actions pédagogiques pour des innovations proposées au sein d'une unité d'enseignement ou d'un programme avec des effets reconnus sur l'engagement, la persévérance et la réussite des étudiants.
UGM.summon.serialssolutions Apprendre comme dans Matrix n'est plus une fiction Layanan e-Resources Perpustakaan Nasional Republik Indonesia À l'université Grenoble Alpes, des étudiants affûtent leurs neurones Il y a longtemps que l'université propose aux étudiants des cours de méthodologie. À Grenoble, une enseignante renouvelle le genre, à travers une approche originale, baptisée "Affûter ses neurones". "En tant que neurobiologiste, je travaille sur les mécanismes du cerveau et depuis cinq ou six ans, je m'intéresse plus précisément aux stratégies d'apprentissage", explique Isabelle Le Brun, maître de conférences en neurosciences à l'université Grenoble Alpes. Ainsi est né ce "projet de recherche-action, à mi-chemin entre la psychologie cognitive et les sciences de l'éducation" qu'Isabelle Le Brun explore actuellement. Côté pédagogie, l'objectif est clair : apprendre à apprendre. Proposée en option à tous les étudiants de licence de sciences depuis 2014, cette UET (unité d'enseignement transversale) concerne une cinquantaine de jeunes par an. Des étudiants acteurs de leur apprentissage… Mais madame, d'habitude, c'est le prof qui donne les objectifs ! … jusqu'à leur auto-évaluation
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L'université de Nantes met au programme compétences et pédagogie Que doit être capable de faire un diplômé de licence de génie civil, de master de biologie-santé ou de doctorat d'informatique ? Et comment l'amener à acquérir ces compétences ? Voilà le questionnement auxquels se soumettent les équipes pédagogiques de la faculté des sciences nantaise depuis fin 2014. Concrètement, il s'agit de définir les compétences attendues d'un diplômé de telle ou telle filière, puis de repenser la formation pour permettre aux étudiants d'acquérir ces savoirs, savoir-faire et savoir-être, en intégrant de nouvelles méthodes d'apprentissage. Plus large que la démarche par compétences, l'approche programme englobe en effet la problématique de la transformation pédagogique. Des diplômes en phase avec le marché de l'emploi… L'UFR compte une trentaine de mentions de licences, licences professionnelles et masters. "Travailler sur les compétences nous rapproche du monde réel : on se demande ce que vont pouvoir faire nos étudiants après l'université.
Les lundis TICE » Blog Archive » Classe inversée, le choix de la Catho Voici un extrait d’une dépêche publiée par News Tank Education au sujet de la stratégie digitale de la Faculté Catholique de Lille. Un exemple en matière politique numérique où l’on devine les enjeux aussi bien organisationnels que pédagogiques. « Nous sommes une faculté privée, de petite taille, sur un marché concurrentiel. Passer à la classe inversée en 2014 nous semblait non seulement très positif sur un plan pédagogique, mais aussi un moyen stratégique de nous différencier. Nous sommes partis de notre point fort depuis toujours, à savoir les petits effectifs qui permettent une plus grande proximité entre étudiants et enseignants, autour du tutorat. Le cœur du dispositif repose sur la méthode de la classe inversée Cette nouvelle méthode a conduit aussi à revoir le mode d’évaluation, afin d’éviter la « notation sanction », et d’intégrer davantage de contrôle continu : Selon Carole Blaringhem, le nouveau système a eu une influence positive sur les résultats aux examens :
Quelle école pour le XXIe siècle ? Que ce soit pour répondre aux enjeux de la mutation numérique ou pour permettre l’éducation de tous les enfants, un vaste mouvement international plaide pour une école moins compétitive et plus tournée vers les savoir-faire. De San Francisco à Doha, d’Helsinki à Dakar, forums et initiatives foisonnent depuis une dizaine d’années pour inventer « l’école du XXIe siècle ». Le microcosme qui anime cette réflexion a ses lieux et rendez-vous culte, ses stars planétaires et ses réseaux de référence –parmi lesquels Ashoka, organisation internationale « qui a pour vocation de faire émerger et de soutenir les solutions entrepreneuriales les plus innovantes aux défis sociaux et environnementaux » et qui organise le 29 juin au Grand Rex (Paris) un événement intitulé « Redessinons l’éducation », en partenariat avec Le Monde. Protéiforme et multipolaire, ce mouvement a pour premier trait de penser l’éducation à une échelle mondiale. « Davos de l’éducation » Les Etats en font-ils assez ?
Andreas Schleicher : « Faisons davantage confiance aux professeurs » Pour le directeur de l’éducation de l’OCDE, l’acceptation de la différence, l’apprentissage du respect sont essentiels. Autant qu’apprendre à lire et à compter. Andreas Schleicher est le père du classement PISA qui juge les performances éducatives de chaque pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). Directeur de l’éducation de l’OCDE, il a le pouvoir de définir ce qu’est un bon ou un mauvais système scolaire, au plan mondial. Le rapport « Compétences globales pour un monde inclusif », publié le 6 mai par l’OCDE, affirme que les écoliers ont besoin de nouvelles compétences. Je le pense sincèrement. Il faut aussi développer la curiosité, le leadership, l’empathie. Dans les bonnes écoles et les bons lycées français, les jeunes qui font partie de l’élite sont incités à faire preuve de curiosité, de résilience, à collaborer et à mieux communiquer. Ces nouvelles compétences pèseront-elles dans le classement PISA ? Oui.
Des stratégies pédagogiques | TacTIC pédagogiques Les stratégies pédagogiques les plus connues sont sans doute l’exposé magistral, les exercices et le travail en équipe. Avec les technologies éducatives, on observe que l’apprentissage actif prédomine notamment sur l’exposé magistral. ♦ Le projet collectif: tous les étudiants de la classe travaillent à la réalisation d’une production collective. ♦ L’apprentissage coopératif : chaque étudiant travaille sur une tâche différente pour la réalisation globale d’un travail d’équipe. ♦ L’apprentissage collaboratif: tous les étudiants travaillent sur la même tâche (en même temps) pour la réalisation globale d’un travail d’équipe. ♦ La classe inversée: les étudiants acquièrent une (bonne) partie des notions théoriques en dehors des heures de cours pour les réactiver et les mettre en pratique en classe. Dans cette section et les sous-sections, les stratégies pédagogiques seront abordées sous le regard des technopédagogies. Voir la trousse 6, Carrefour de la réussite.